24. jardunaldi pedagogikoen bloga

Crea tu propio PLE

2010-11-24T17:04:00.002+01:00

Para finalizar la conferencia de las jornadas pedagógicas sobre la competencia digital, Jordi Adell explica como empezar a crear tu propio PLE, que pasos dar:

comienza creándote una cuenta en Twitter
usa las RSS para que la información te venga a tu ordenador
empieza a comunicarte
da tanto como tomas, responde tanto como preguntas
agrega tus miguitas a Lifstreaming.

En este vídeo tienes todas sus explicaciones.

Para que sirve un PLE

2010-11-16T20:35:00.005+01:00

Jordi Adell explica en el Clara Campoamor de Barakaldo para que puede necesitar un PLE un maestro o enseñante.
Y si después te esto no te animas a tener el tuyo es porque....

Jordi aconseja tener un PLE

2010-11-11T18:41:00.003+01:00

Jordi Adell explica en la segunda parte de la sesión de trabajo de las Jornadas Pedagógicas, que es y para qué sirve un PLE, aconsejando a los maestros y profesorado para qué usarlo: para el desarrollo profesional como docente

Mapa conceptual de la Competencia Digital

2010-11-11T10:25:00.002+01:00

Aprovechando la visita de Jordi Adell a Barakaldo, Josi Sierra grabó un video para ConoCity: una ciudad de conocimiento, En el video se ve como en 10 minutos realiza un mapa conceptual sobre la competencia digital

Getxoko Andra Mariren esperientzia

2010-11-10T08:50:00.005+01:00

Jardunaldi pedagogikoen urrezko brotxea ipintzeko Andra Mari Ikastetxeko Patxi Lasa zuzendaria eta Mikel Landa IKT arduraduna egon ziren Barakaldo, euren esperientzia kontatzen.

On the cloud but...

2010-11-09T08:54:00.004+01:00

Enrique Umaran Uribe-Kostako zuzendariak, bere institutuko esperientzia kontatzen du Jardunaldi Pedagogikoen bigarren egunean.
Berak ondo azaldu duenez, hauxe da bere hitzaldiaren mamia, eta aurkezpena; eta hementxe duzu bideoa Blip.tv-n

Competentes digitales en las aulas digitales

2010-10-29T16:44:00.001+02:00

Procedencia de la imagen

Competentes digitales, conocedores de aplicaciones, usuarios de herramientas, navegadores incansables, peregrinos digitales en continua formación,.....
Las aulas digitales han llegado para quedarse y están provocando, y nos provocan a realizar una apuesta personal y colectiva arriesgada y fructífera al mismo tiempo. El camino de la adquisición de las competencias digitales requiere de mucho esfuerzo y ánimo y ofrece recompensas diversas que en cada momento hay que saber gestionar adecuadamente.
La tecnología no provoca innovación, con los ordenadores en el aula no podemos realizar magia aunque si resulta mágico comprobar los resultados de su utilización en las actividades didácticas.
Las rutinas del aula digital empiezan a tener en cuenta diferentes soportes, se ajustan las sesiones, se piensa en la manera realizar grupos flexibles de trabajo adecuados, se decide y combina los momentos expositivos con otros participativos, qué papel desempeñará el alumnado y cuál será su protagonismo en el aula.
Debemos empezar a pensar como algo cotidiano que las propuestas didácticas, las actividades y ejercicios a realizar lleven soportes digitales con presentaciones online, escribir y componer textos multimedia e hipervinculados, realizar y editar vídeos, etc que se publicarán en algún medio o soporte online que permita compartirlos con otros. Así crearemos un blog colectivo o individual o un un wiki de aula como cuaderno de trabajo. Se podrá poner en contacto lugares y realizar un intercambio intercultural, algo impensable no hace muchos años. Las actividades del aula son funcionales y ligadas a la experiencia cotidiana.
Las redes de profesorado establecen sinergias de trabajo con una potencialidad inmejorable. ¿Por qué no aprovechar las posibilidades de las aplicaciones y herramientas de la Web 2.0 y participar en proyectos telémáticos online? Puede ser una buena manera de comenzar a utilizar los soportes digitales, los ordenadores del aula.
Hay que decidirse y comenzar a trabajar en el aula digital.
Algunos consejos:

Boris Mir: Empezar: kit de supervivencia en la Escuela 2.0
Berta Martínez: ¿Cómo organizamos la escuela cuando lleguen los portátiles?
leer.es: 10 consejos para la Escuela 2.0

XXIV. JARDUNALDI PEDAGOGIKOEI AGURRA

2010-10-28T00:00:00.002+02:00

Barakaldoko XXIV. Jardunaldi Pedagogikoak joan zaizkigu!

Baina ez gara triste jarriko, zeren eta bi egunetan ikus eta entzun dugunaren seinalea blog honetan geratuko baita. Benetan pozgarria izan da guztion partehartzea, Jardunaldien bi esparruetan: egoitzan eta blogean.

Gure aldetik, Berritzegunearen aldetik, eskerrak eman nahi dizkizuegu. Izen guztiak aipatzea gustatuko litzaiguke, baina sarrera ez luzatzearren partehartzaile mota desberdinak jarriko ditugu, guztiok multzoren batean egongo garelakoan.

Eskerrik asko, hizlariei (Jordi Adell, Jorge Flores, Enrique Umaran, Patxi Lasa, Mikel Landa) argi pixka bat emategatik zuen ezaguera eta experientzarekin.

Eskerrik asko, hasierako eta amaierako mahaiak osatu dituzten autoritateei (Tontxu Rodríguez, Candi Hernández, Mikel Agirregabiria) zuen Jardunaldiekiko konfidantza eta zuen laguntzagatik.

Eskerrik asko, Clara Campoamor Kultur Etxera hurbildu zaretenoi etortzeko ahalegin egiteagatik, eta zuen txaloekin edo iradokizunekin hobetzera bultzatzen gaituztelako.

Eskerrik asko, blogean idazten duzuen kideei; zuei esker Jardunaldien ekarpenak urrunago hedatuko da eta pertsona gehiagorengana helduko da.

Eskerrik asko, Jardunaldien antolakuntza lan egin duen taldeari (Udal eta Berritzeguneko kideei). Batzuen arpegia ikusi duzue ekitaldietan, eta beste batzuek itzalean egin dute lana, baina guztion lanari esker XXIV. Jardunaldietara heldu gara.

Agur esango diegu aurtengo Jardunaldi Pedagogikoei, baina laster izango dugu hurrengo hitzordua. Beraz, 2011ko urrian elkar ikustea espero dugu.

Andra Mari eskolaren esperientzia

2010-10-27T16:51:00.001+02:00

Patxi Lasa, Ikastetxearen zuzendaria eta Mikel Landa, IKT arduraduna, egon dira esperientzia partekatzeko gurekin.

Komunikazioa hobetzea zuten lehen helburu. Barruko koordinazioa hobetzeko eta gurasoekiko harremanak hobetu nahi zituzten.
Ekintzak aditzera eman nahi zituzten.
Egutegia behar zuten lekuen erreserbak egiteko.

Erantzuna aurkitu dute googleapps tresnaren erabilpenean.

Posta helbidea: 4.maila arte berdina da ikasle eta familiarentzat. Hirugarren zikloan norberak du berea. Kontuak ez dira pertsonena, eskolakoak baino. Erabilera:
-Eskolak informazioa emateko. Ezin zaio erantzun tutoreari, zuzendaritza taldeari baino.
-Zikloetako materialak postaz ere bidaltzen da. Paperaren erabilera desargertuko da denborarekin.

Egutegia

Docs: erabiltzen dute irakasleek aurkitzen dituzten leku interesgarriak apuntatzeko eta partekatzeko besteekin. Taldeko lanak egiteko ere dute ikasleek.

Formularioak: erabiltzen dute

Sites: jartzen dute eginiko lanak, argazkiak, bideoak... sarrera mugatuarekin.
Erabileran akordioetara heldu dira ikastetxean, zikloek gai honetan zertan egingo duten lan.

Mikel Landak eginiko artikuluan duzue azalpen gehiago.

Jardunaldien bigarren saioaren argazkiak

2010-10-27T16:50:00.004+02:00

Jorge Flores: Lehen Hezkuntzako prebentzio neurriak

2010-10-27T15:51:00.001+02:00

"Internet para niños y niñas. Retos y recomendaciones para un uso seguro y saludable"
Jorge ha dicho que debemos pasar de preocuparnos a ocuparnos de lo que hacen en la red nuestros hijos/as y alumnos/as. La protección que estamos dando es muy pequeña.
En el entorno de socialización que supone la red no estamos presentes los adultos.

Internet para niños y niñas. Retos y recomendaciones para un uso seguro y saludable

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Los riesgos de Internet son:

Contenidos nocivos e ilegales
Posibilidades de contactar con otras personas
Engaños comerciales, en los que se dan "microestafas" muy difíciles de arreglar.
Uso abusivo, problemas de ergonomía por las horas que pasan.

Los alumnos deben ser conscientes de que ante un engaño no podrán reclamar (o es muy dificil) por lo que hay que desarrollar el espíritu crítico.

"Obtenido de Pantallas Amigas"

Sobre un 80% del alumnado de 4º a 6º están en redes sociales, según nos indica Jorge.
Existen unas unidades didácticas para trabajar estas competencias:

contusdatos
Las aventuras de Reda y Neto

Es muy importante que sepan que pueden y deben pedirnos ayuda. Si nos mostramos como "tecnofóbicos" ellos no nos contarán nada. Hay que sentarse con ellos y dejar que nos ayuden a navegar, que nos digan como hacer una cuenta de tuenti...
Consejos para padres/madres y profesores
¡Cuidado con la página webcam.es!
Preguntas:
¿Una edad adecuada para estar en las redes sociales? Se exige que tengan 14 años pues es el límite para poder proporcionar datos personales sin autorización de los padres/madres. Pero no es recomendable que entren en redes de adultos hasta que no lo sean.
¿Hay estudios sobre riesgos neurológicos del uso de ordenadores? No le constan a Jorge.
¿Actuamos bien cuando creamos cuentas de correo al alumnado para trabajar con herramientas web? Tiene más beneficios que riesgos.
¿Podemos tener acceso a las cuentas de gmail si sucede algo? Con permiso de los padres podríamos. Explicar antes al alumnado estas consideraciones..

Jorge Flores: identidad digital, privacidad y redes sociales

2010-10-27T14:47:00.003+02:00

"Identidad digital, privacidad y redes sociales en la adolescencia: riesgos, prevención e intervención" Jorge Flores

Pantallas amigas nace en 2004 y su objetivo es promover el uso seguro de intenet en nuestros menores. El planteamiento inicial sobre los riesgos de Internet fue una manera de llamar la atención sobre la sociedad. Evitar los riesgos es algo relativamente sencillo.

Las pantallas son nuestros aliadas. Hay que promover un uso sin riesgos y saludable de la red. La ciudadanía digital es una realidad de nuestros adolescentes, producen y crean información sin el modelaje de los adultos. Los alumnos de primaria (encuesta en Navarra) usan en primer lugar youtube y en segundo minijuegos.

Preparar un curriculum en un mundo muy cambiante supone centrarse en competencias y valores.

Identidad digital, privacidad y redes sociales en la adolescencia: riesgos, prevención e intervención

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En la vida digital será fundamental el desarrollo de las emociones, habilidades sociales y valores.

Formales en el sentido crítico es muy necesario para evitar las microestafas que sufren con los juegos o las págians fraudulentas que piden datos personales.

Las redes sociales y la identidad digital inciden en la privacidad.

Lo que la red dice que somos es la identidad digital y está conformada por:

Nuestros datos
Lo que decinmos, dónde y a quien
Lo que hacemos, dónde y a quién
Además, lo que los otros digan de nosotros

Por la relevancia que tiene es el ciberbulling el gran reto que tenemos. Es más dificil de atajar pues depende más de otras personas. El Grooming (acoso sexual) se puede cortar o prevenir mejor, una vez que existe un primer intento.

Redes sociales móviles y juegos online multijugador son realidades en aumento. Las redes no es más que Internet a nuestra medida. Compara las redes con las verbenas: donde hay más roces y contacto hay también más enfados o problemas.

Insiste en no separar vida real y virtual.

Las barreras para prevenir el acoso sexual son sencillas de poner pero es fundamental que lo cuenten y las estadísticas dicen que no lo hacen.

La seguridad del equipo es fundamental. Que esté libre de virus por ejemplo puede evitar robo de contraseñas para posibles chantajes posteriores. Si conocen los riesgos pueden ser activos en su protección.

Sexting: cuando se sacan imágenes a si mismos, por ejemplo, sin ropa, pueden ser considerados productores de pornografía. Tiene que saber que no deben producir esas imágenes.

Este panorama, aunque preocupante, puede cambiarse educando en un uso responsable. Además hay que explicar a los alumnos/as que ciertas acciones pueden ser penalizables (y en caso de menores, los padres responden de la responsabilidad). "Cuidarse y cuidar a los demás en la red"

Cuidado proactivo de los datos: explicar aquello que no queremos que se publiquen de nosotros.

Los alumnos/as están deseando aprender sobre estos temas.

En Pantallas Amigas han creado una Netiqueta Joven para las redes sociales.

Segursarean

IES Uribe-Kosta BHIko esperientzia globala

2010-10-27T10:28:00.002+02:00

Lolik, Barakaldoko berritzegunearen zuzendariak, hasiera eman dio gaurko saioari. Mitoak apurtzera etorri zaigu hizlaria, Loliren hitzetan. IES Uribe-Kostako zuzendariak, Enrique Umaranek, ikastetxeko esperientzia globalaz aritzen da: "On the cloud, baina oinak lurrean; 2.0 tresnen erabilera eraginkorra IES URIBE-KOSTA BHIn". (800erabiltzaile dute googleapps-en)

Azpimarratzen du erabilpena dela garrantzizkoena dela. Orain hiru urte hasi ziren bide honetan. Proeiktuaren ardatzak ziren:

IKTak adituen eskuetatik kendu, zentralizatu gabe haiengan.
Hezkuntza komunitate hurbildu, erikuntza desberdinetan daudenean:Hezkuntza koumnitate birtuala sortu.
Erakundeak tresnak erabiltzen direnean, erabilera didaktikoa sustatzen da. Lagun asko osotzen du institutuko komunitateak.
Erabilera normalizatzea, eguneroko lana egiteko erabilera bultzea, gero gelan ikasleekin erabiltzeko.

"Seguru gaudenean testuinguru batean, adibidez, gure klaseak prestatzeko, gai izango gara erabilera didaktikoa ematen tresnari", Umaranen ustez. Haren ustetan, hau da esperientziaren arrakasta.

Webgunea, google sites tresnarekin egina. Erabiltzailearen profilaren arabera, sarbide desberdinak daude, adminsitrazioko langileak, irakasleak, familiak edo ikasleentzako.

Egutegia erabiltzen dute azterketak eta frogak jartzeko (publikoa da).Irakasleak erreserbatu behar du eguna frogak egiteko, horrela "motibaturik" daude erabiltzeko.

Eposta: posta zerrendak dituzte lan talde bakoitzeko.
Sites desberdinak dituzte funtzio desberdinetarako. Adibidez, klaustroetarako dute bat, informazio guztiarekin. Baimenak kudeatzen dituenez, ikusi edo kudeatzeko baimenak eman daitezke.

Gehien bat, administrazio osoa egiten da era honetara: bilerak, dokumentuak, lekuen erreserbak, abisuak...
Erabilera didaktikori dagokionez dokumentu guztiak dituzte google docs-en. Irakasleek ere badute bere gunea. Erakutsi digu aurten heldu den irakasle batena. 4 edo 5 formazio ordu jaso ondoren gai da martxan jartzen bere arloko gunea. Erreza izan behar du. Bestalde, gunea pribatua bada, lasaiago sentitzen da irakaslea askatasunez erabiltzeko.

Jordi con Niebla

2010-10-26T10:25:00.003+02:00

Jordi Adell pone el ejemplo de la escuela de San Walabonso de Niebla y su trabajo en la Wikipedia.

Actividades TIC coherentes

2010-10-26T08:21:00.001+02:00

Jordi Adell en su conferencia sobre la Competencia Digital en las 24 Jornadas Pedagógicas de Barakaldo, planteó la manera de diseñar actividades TIC_coherentes.
Esta es su explicación.

Pregunta sobre las familias

2010-10-25T14:49:00.003+02:00

Jordi Adell fué preguntado por un asistente a las Jornadas Pedagógicas de Barakaldo sobre la necesidad o conveniencia de que las escuelas formen también a las familias en los usos TIC.
Esta fue la respuesta de Jordi.

ANDRA MARI ESKOLAREN ESPERIENTZIA

2010-10-24T13:33:00.001+02:00

Gure eskola, Getxoko Andra Mari auzoan kokatua dago. Eskola, bi zatitan banatuta dago: alde batetik 2 eta 3 urtekoak, Saratxaga izeneko ikastetxean eta bestetik, handik kilometro batera, gainontzekoak, Andra Mari izeneko ikastetxean.

Guztira, 600 ikasle inguru ditugu eta gure klaustroa 54 irakaslek osatzen dugu.

Ikasle gehienak autobusez etortzen dira eta ia guztiek eskolan bazkaltzen dute. Hori dela eta, gurasoekin kontaktu txikia izaten dugu urtean zehar.

Orain dela bi ikasturte “IKT eredua” proiektuan sartu ginen eta horren ondorioz, eskolan IKT-en erabilera bultzatzeko hobekuntza plan bat garatu genuen. Hobekuntza plan honek zenbait ekintza burutzea eskatzen zigun, hala nola, guraso eta irakasle guztientzat posta kontuak sortzea, eskolako baliabideak elkarbanatzea e.a..

Ekintza guzti hauek modu egoki batean nola garatu genitzakeen pentsatzen ari ginela, Berritzegunean, Uribe Kosta institutukoek Google Apps-ekin izandako esperientzia azaldu ziguten.

Esperientzia hori abiapuntutzat hartuta, gure hobekuntza plana bide horretatik eramatea erabaki genuen.

Google Appsekin lortu nahi genituen helburuak, honako hauek izan ziren:

· Lehenengo helburua, gure arteko komunikazioa hobetzea izan zen. Gure eskola hain handia izanda, zaila egiten baitzitzaigun informazioa zabaltzea, bai gure artean, baita gurasoen artean ere.

· Bigarrena, eskolan egiten genituen ekintzen berri ematea zen. Ordutarte, zeregin horretarako eskolako webgunea erabiltzen genuen baina ikasleen irudiak babestu gabe ipintzea ez zitzaigun egokia iruditzen.

· Hirugarrena, geletan burutzen genituen ekintzak kanpoaldera zabaltzea zen. Ordura arte gure web orria erabiltzen genuen ekintza gutxi batzuk zabaltzeko baina erabilera oso mugatua zen eta webguneko administratzaileak baino ezin zuen egin.

· Laugarrena, eskoletan egiten genituen ekintzetan ateratzen genituen argazki eta bideoak modu seguru batean konpartitzea zen. Lehenago, gure webgunea erabiliz zabaltzen genituen baina ez zen sistema egokia umeen irudia babesteko.

· Bosgarrena, eskolako ekintzak iragartzen zituen egutegi moldagarri baten beharra zen. Erabiltzen genuen egutegia, oso itxia zen eta jai egunak eta jardunaldi murriztutako egunak baino ez zituen iragartzen.

· Seigarrena, amankomuneko gelen (antzerki gela, liburutegia..) erabilera modu egoki batean kudeatzea zen. Gela hauek eskatzeko erabiltzen genuen sistema, paper baten idaztea zen baina gelatik urrun geundenean ezin genuen jakin libre zegoen edo ez.

· Azkena, eskolako zenbait baliabide irakasle guztiekin eta gurasoekin konpartitzea zen. Eskolan guraso eta irakasleentzako interesgarriak izan zitezkeen baliabide ugari genituen eta askotan ez zen erraza hauekin konpartitzea.

Helburu guzti hauek honako tresnak erabiliz betetzen joan gara:

· Gmail. Posta elektronikoa kudeatzeko tresna:

· Calendar. Egutegiak kudeatzeko tresna:

· Docs. Dokumentuak konpartitzeko tresna:

· Sites. Webguneak kudeatzeko tresna:

* Picasa. Argazkiak konpartitzeko tresna:

Testua osorik irakurri nahi baduzu, helbide honetan aurkituko duzu:

http://docs.google.com/Doc?docid=0AemSGilT26MxZGd0cWYyZ3BfMTI4Y2J2YnFramI&hl=es&authkey=CK7FpN4D

Gai bati buruzko lan bat egiteko erabiltzen dugun gida ikusi nahi baduzu, ondoko esteka klika ezazu:

http://docs.google.com/a/andramari.net/Doc?docid=0AemSGilT26MxZGd0cWYyZ3BfMTMwYzY4c20yZ24&hl=es&authkey=CLXSoYkN

Mikel Landa
informatika@andramari.net

TICs en la Biblioteca

2010-10-23T11:45:00.001+02:00

Llegué a la biblioteca de mi centro de la mano de un proyecto ACEX, y desde entonces, mi jornada transcurre tanto en horario escolar como extraescolar. Como maestra, sabía cómo llevar un aula con alumnos/as y un libro de texto que me marcaba unos objetivos. Lo difícil fue y es, encontrar una forma de trabajar con niños/as que voluntariamente acuden a la biblioteca en su tiempo de ocio, después de una larga jornada de trabajo. ¿Es posible presentar actividades atractivas con las que se puedan divertir mientras trabajamos competencias?

Desde el equipo directivo se decidió dotar a la biblioteca de un cañón fijo, una PDI, 3 ordenadores y un armario con 8 portátiles, apoyando a un proyecto cuya responsable quería asumir el reto de acercar las TICs en un tiempo diferente. Tengo la suerte de poder hacerlo en un centro en el que muchos compañeros/as tienen blogs y wikis que me sirven de ayuda y referencia.

Cuando se tienen las herramientas, lo siguiente es decidir cómo se van a utilizar. ¡Hay tanto que leer! y ¡tanto que aprender!. Sabemos que tenemos que acompañar a nuestros alumnos/as en el camino de convertirse en ciudadanos competentes, que sepan resolverse por el mundo sin problemas , y hoy en día, eso es impensable si no consiguen, entre otras, una buena competencia digital.

En un principio es fácil caer en la trampa de utilizar lo que aprendemos para deslumbrar a nuestros alumnos/as. Pasamos de clases magistrales con pizarra y tiza a clases magistrales con ordenadores y PDIs. Preparamos estupendos power points para presentar toda clase de temas, pero seguimos siendo protagonistas. Es difícil dejar ese rol. Yo confieso que vuelvo a él una y otra vez.

En los talleres que oferto al mediodía usamos mucho la PDI dentro de las diversas actividades de animación lectora que realizamos. Considero la pizarra digital un magnífico instrumento que ayuda a dar una respuesta afirmativa a la pregunta planteada al principio de este post. SÍ, es posible presentar actividades que resulten atractivas a la vez que trabajen alguna de las competencias. Con la pizarra usamos de forma colaborativa recursos de internet y conocemos e interactuamos con excelentes cuentos que nos llevan a mundos fascinantes e imaginativos y, lo que muy importante, ¡no lo pasamos bien mientras aprendemos!

PDI Liburutegian

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El curso pasado pedí voluntarios/as para la biblioteca y se apuntaron varios niños/as que trabajaron con muchas ganas. Este año lo he vuelto a plantear y tengo 68 niños/as esperando con ilusión que empiece su turno. Me preguntan muchas veces qué es lo que van a tener que hacer. No les puedo responder del todo porque quiero que se conviertan en los verdaderos protagonistas de la biblioteca. Que sean ellos los que escriban en el blog las actividades que se realizan , que preparen encuestas sobre los libros que más gustan, que busquen información sobre autores para compartir con los demás, que conozcan herramientas de Internet para crear cuentos, pósters, cómics..y sobre todo, que tengan la oportunidad de decidir. Confieso que me da miedo :-), hoy les he oído gritar ¡¡bien!! cuando les he dicho que empezamos ya la semana que viene. ¡Qué responsabilidad! Espero poder mantener sus expectativas. Acude en mi ayuda la libertad de no tener unos objetivos cerrados, y la posibilidad de pedir ayuda a todos los integrantes del proyecto ACEX., que en la pasadas Jornadas de Intercambio de Experiencias demostraron la gran labor que realizan. Quedan 8 meses de trabajo por delante, ¡ánimo y buena suerte a tod@s!

Cova
Alkartu Ikastolako Liburutegiko Arduraduna

Las condiciones para las TIC

2010-10-23T09:00:00.003+02:00

Jordi Adell plantea las condiciones que se deberían cumplir para la integración de las TIC en el ámbito educativo.

5 dimensiones de la competencia digital

2010-10-22T19:47:00.001+02:00

Las 5 dimensiones de la CD las desgrana Jordi Adell en su charla-presentación.

SERES MARAVILLOSOS y otros animales

2010-10-22T10:04:00.002+02:00

Crédito de la imagen

El miércoles estuve entre el público que escuchó con embeleso la frescura y la claridad de Jordi Adell.

Conocía ya muchas de las herramientas que presentó. Algunas de ellas las manejo y me fascina todo lo que podemos hacer ahora los profesores. "Escucho" la conversación que se entabla cada día en Internet. También opino si creo que aporto algo interesante, aunque son las menos de las veces. Tengo un grupo de trabajo que crea y comparte materiales en los que usamos las TIC. Uso las herramientas 2.0. en el aula con regularidad y a veces acierto en el siempre dudoso binomio “trabajo invertido-resultado”. Además, me aprovecho de ellas para intentar atraer a la normalidad escolar algún caso perdido que tras un inicio prometedor suele seguir perdido. Tengo cierta inclinación, que no llega al rango de vicio, por trastear con las novedades versión hard o soft pero sigo perdiendo de vez en cuando contraseñas y carpetas. Quizás es que, como casi todos, soy un ser HUMANO. También en clase mando fichas.

Es importante la existencia de los otros seres, de los seres MARAVILLOSOS, maravillosos no en el sentido de los monstruos que aparecen dibujados en los bestiarios medievales, sino seres como Jordi Adell que son reales, cercanos, apasionados y capaces de mucho. Su existencia, como decía, es importante porque animan la Red, muestran las posibilidades de las TIC e indican, generalmente con acierto, el camino que debe seguir la Educación atravesada ya irremediablemente por el hipertexto, la conectividad y el multilenguaje. Sin embargo, los otros seres somos mayoría.

Pero cuidado, ese amplio campo abierto en la Educación puede hacerse herida. Yo creo que nos olvidamos de que el uso de las TIC y el cambio en la metodología que propician afecta aspectos de nuestra vida, más allá del meramente profesional: ocio, económico, personal… Por todo ello, los profesores “humanos”, a parte del cobijo que puedan prestar la administración y los otros Seres, debemos marcarnos un itinerario y unos plazos (un PLE en palabras de Jordi Adell) para encontrar nuestro propio espacio de relación con las TIC ajustado a nuestra situación familiar, personal, laboral… Pues sólo de nosotros depende que se produzca esta revolución de manera natural. Y, desde mi punto de vista, la alfabetización digital es un derecho irrenunciable de los alumnos. Son gruesas palabras para un cambio de no menor tamaño.

Y ahora me voy, que ya llevo casi dos horas escribiendo y rescribiendo este post, me duele la espalda y tengo que recoger a los hijos de la escuela.

Ánimo en la andadura.

Patxo Landa

Jordi anuncia una revolucion

2010-10-22T08:31:00.004+02:00

En la ponencia titulada La Competencia Digital, el profesor de la UJI anuncia una auténtica revolución, tanto en la esfera productiva como en la comunicativa, en la vida personal como en la enseñanza.
En este vídeo de 14 minutos podemos audio_visualizarle exponiendo esta idea.

Jordi introduce la CD

2010-10-21T18:59:00.002+02:00

Jordi Adell al comienzo de su exposición sobre la competencia digital, para introducir el tema, y meterse la gente en el bolsillo, pregunta por los usos y costumbres de la audiencia.

INFORMAZIO ETA TEKNOLOGIA BERRIAK HAUR HEZKUNTZAN

2010-10-21T18:00:00.000+02:00

Zergatik erakatsi behar dugu ikt-ren erabilera haur hezkuntzan? Behar hau ondo ulertzeko begirada bota behar diogu bizi garen gizarteari, gizarte aldakor eta aberats honi (gizarte digitala, materialista, globalizatua, irudi- komunikazio eta informazioren gizarteari).Gure inguru hurbilena ikusita, zenbat etxeetan ez daude telefonoak, telebista, argazki makina digitala, bideo kamara, ordenagailua, DVDa….?Gero eta tresneria gehiago dago eta hauei esker informaturik gaude, komunikatzen eta harremanatzen gara, esperientziak konpartitzen ditugu . Gure haurrak, txikitatik, tresna horiek erabiltzen ikasten dute, agian gu baino askoz arinago.

Egoera honen aurrean irakasleok erronka handia daukagu : gurekin dauden ikasleak gaitasun digitaletan trebatzea. Egia da eskola munduan tresneria sartu dela, baina erabiltzen da? Zertarako? nola? Gure ikasleei ondo trebatzeko zer egin behar dugun jakiteaz gain, zein nolako estrategiak erabiliko ditugun, zein baliabideak erabiliko ditugun eta nola egingo dugun ere argi eta garbi izan behar dugu.

Begirada atzera botako bagenu ikusiko genuke orain arte irakasleok izan garela erreferente nagusiak, gelako “jakintsuenak”, azalpenak, ezagutzak eta ikasketak jakinarazi dugunok, eta guzti hau lortzeko erabili ditugun euskarriak denok dakigunak izan diren, hots, testu liburuak,entziklopediak, testu idatziak,….eta nola ez, oso metodologia konduktista.

Ikasleak zeharo aspertzen dira ikastolan, guk planteatzen ditugun ekintzak egin behar dituzte, adi mantendu behar dira azalpenetan, ikasgaiak-hiztegia-kontzeptuak…. buruz ikasi behar dituzte, eta ez badute ondo egiten behin eta berriro errepikatu behar dute primeran atera arte. Nola ez dira aspertuko, ba? Lan egiteko era honetan haurren autonomia eta kreatibitatea murrizten dira

Baina, aldatzeko garaia heldu zaigu, ezin diogu bizkarra eman errealitateari. Informazio eta komunikazio teknologiak haurrengana heldu dira eta guk eskoletan kontrolatu, landu, irakatsi, egokitu eta etekina atera behar diogu. Guzti hau egiteko metodologia eta ikasleen jarrera erabat aktiboa zein parte-hartzailea izan behar da, erabiliko ditugun tresnak adinetara egokituak , azken finean protagonistak izan behar dira.

Gure lana ezinbestekoa da, haurrak motibatu behar ditugu, baliabideak bilatu eta ahal den neurrian sortu, era eraginkorrean lan egin, egoera esanguratsuak sortu, haien akatsak onartu , hau da, erreferente izaten jarraituko dugu baina rola ezberdina izango da. Gure lana gaitasunetan oinarritu behar dugu. Hemendik aurrera ikasleen ezagutzaren prozesuan gidariak izan behar gara.

Haur hezkuntzako haurrek, teknologia eta metodologia hau erabiliz, curriculuma-n agertzen diren trebeziak lortzen hasiko dira, tresna digitalak egoera esanguratsuan erabiltzen ikasiko dute, eta honekin batera alfabetatze digitala martxan jarriko da; dena dela helburu horiek ez dira beteko momentu egokiak aprobetxatzen ez baditugu eta aukera handiak PENTSATU, IDATZI, ADOSTU, BESTEEN AURREAN LANAK AURKEZTU, ELKARLANEAN ARITU, EZTABAIDATU, EKINTZETAN PARTE HARTU ETA JOLASTEKO ematen ez badizkiegu.

Nik, behintzat horrela lan egiten saiatu naiz .

IKTak ikastolan

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Aurkezpen hau ikusteak merezi du, Manuek Area-rena dela uste dut

Decálogo uso de las TIC en Educación

Itziar Blanco Pérez
Haur Hezkuntzako andereñoa

Jardunaldien irekiera bideoan

2010-10-21T08:10:00.007+02:00

Hezkuntza Berriztatzeko Zuzendariak, Candido Hernandezek, Clara Campoamor Kultur etxeko jardunaldiei hasiera eman zien; hauxe da ekitaldiaren bideoa.
Ikusteko sakatu hemen.

Saio nagusiaren irudiak

2010-10-20T20:19:00.004+02:00

Jardunaldi Nagusiaren itxiera

2010-10-20T14:11:00.000+02:00

"Harri Aroko teknologia ari da erabiltzen egungo eskola: klariona eta arbela" dio Mikel Agirregabiriak, Bizkaiko Berrikuntza pedagogikoko buruak, gaurko ekitaldiaren itxieran.
Sarrera honetan eskura duzue berak eginiko hausnarketa.

Twitter: #24jornadabarakaldo

Jordi Adell: Competencias TICs docentes y los PLE

2010-10-20T13:45:00.002+02:00

Hay que educar para la sociedad en la que viven los alumnos. Los profesores para educar en esa sociedad de la información somos NOSOTROS.

Nativos e inmigrantes: si la contraposición de estos términos es una cohartada para mantenernos al margen es mejor no usarla. Las habilidades que tienen los nativos no son las que podemos darles nosotros, los educadores.: criterios, fiabilidad de la información...

"Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos a los de ayer, les privaremos del mañana". Debemos releer a Freinet, Piaget... la metodología ya estaba antes las TICs.

Textos digitales: excusa para no diseñar las actividades el propio profesorado. "Para que los niños lean uno detrás de otro y luego rellenen fichas no hace falta cuatro años de carrera". Esos materiales no sirven, no hacen que los niños creen cosas, es una actitud de maestros que no quieren hacer cambios...

Mi claustro es el mundo. Hay un claustro más allá del claustro del centro, es el claustro global. En él encontraremos apoyo, consejos, actividades, ... Es un error pensar que somos islas, aunque este concepto tenga una explicación en el origen de la escuela. Somos nodos de una red
Juntos podemos: un centro educativo puede tener un gran poder innovador.

2 competenciasm tic docentes

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Competencias digitales docentes. Menciona dos referencias para las nuevas habilidades necesarias:

Perrenaud: 10 nuevas competencias para enseñar.
Modelo de estándares de la ISTE.

3.pl es

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Propuesta para el desarrollo de la competencia docente: PLE. Entornos personales de aprendizaje. Un PLE implica aprender por uno mismo. No todo el mundo se adapta a este modelo.Un PLE son personas que usan herramientas, recursos web y compañeros de viaje que permiten aprender juntos.

Alguien del público pregunta ¿cómo acercar este discurso a quienes no lo ven?
Mostrando el entusiasmo y "apadrinando" a un compañero que quiera entrar y aprender.

Jordi Adell: La competencia digital- Primera parte

2010-10-20T10:57:00.004+02:00

"La escuela nació para formar escribas que registraran los hechos. Era una formación profesional para un oficio. Hasta el XIX no se generalizó la educación"

Para Adell, estamos ante una revolución en el aprendizaje en la que los ordenadores catalizan y provocan cambios metodológicos y didácticos.

La mayoria de los profesores son visitantes de la red, es decir, usan la red para obtener información, preparar trabajos... Otros son residentes , es decir, la vida online y la real es la misma, se entremezclan. Nuestros alumnos pertenecen a este grupo. La mayoria del profesorado es visitante, no tiene huella o identidad digital.
Ideas:
- Aunque nos cuesta que nos guste hay que creer que esta es una revolución tan importante como la revolucion industrial o la imprenta.
- Esta revolución no es producto de las TICs, está relacionada con las comunicaciones y la información.
- Los procesos antiguos iban por separado (cámaras, videos, cine...) al digitalizarlos se ha dado la convergencia de todos los medios en un mismo sistema : ceros y unos. La información, sea cual sea el soporte, se visualiza en el ordenador.
- Cambio económicos: no producimos bienes materiales, producimos servicios. La educación es un servicio.
- La sociedad se estructura cada vez más en red y menos en jerarquía. Es bueno, pues, tener una red de contactos muy diferentes y que aporten un plus.
-La cultura de participación, en la que hay pocas trabas para la expresión, ha sido facilitada por el acceso cada vez más universal a los medios y al conocimiento.

LAS ESTRUCTURAS ANTIGUAS HAN CAIDO...

- Y la sociedad pide respuestas al mundo educativo. Las competencias básicas son esa respuesta.
- Formar a los alumnos en los derechos que tienen como ciberciudadanos y no sólo en su deberes (o sea, en lo que no pueden hacer en la red) es indispensable.
- Las cinco dimensiones de la competencia digital que propone Jordi ¿cómo están reflejadas en las áreas, criterios de evaluación... del curriculum?.

Desarrollar la competencia digital para:

Formar trabajadores del conocimiento
Ciudadanos digitales y
Aprendices digitales permanentes (usar las TICs como herramienta para el aprendizaje )

1. competencias tic (alumnos)

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PROPUESTA: HAGAMOS LO QUE ANTES NO PODÍAMOS HACER YA QUE DISPONEMOS DE MEDIOS.

Los ordenadores es el lugar donde viven alumnos y profesores. No introducimos los ordenadores en la escuela sino que:
- Hay que traer el mundo a la escuela
- Hay que abrir la escuela al mundo "acristalar las paredes"
Nos recomienda la web www.iste.org para conocer los estándares de la competencia digital (profesores, alumnos.. )

Jardunaldi pedagogikoaren hasiera

2010-10-20T10:31:00.003+02:00

Blogge@ndo blogetik hartuta

Loli Talabanek, Barakaldoko Berritzeguneko zuzendariak, ongi etorria eman die hurbildu diren irakasleei. Hezkuntzan gaitasun digitalaren garrantziaz aritu da.

Tontxu Rodriguez, Barakaldoko alkateak harrera egin digu Clara Campoamor egoitzera. Sarean lan egitea errealitea bihurtu delakoan dago. Udalak ere administrazio digitalaren erronka duela esan du. Beraz ez da bakarrik hezkuntzarako erronka.

Candi Hernandez-ek, Hezkuntza Berriztatzeko Zuzendariak 24.Jardunaldi Pedagogikoei hasiera eman die. Departamentuko eremu nagusia Eskola 2.0 dela adierazi du. Sortu diren eragozpen teknikoak ere aipatu ditu. Hauek konpontzeko argibideak helduko dira ikastetxeetara aurki. Formazioaz aritu da, ikastetxeetako irakasle erreferentea egon behar duela esan du. Berdinen arteko irakaskuntzaren eredua da, alegia.
Material digitalaren ekoizpena bada zutabea nagusia ere. Aipatu du zaila izan dela material guztia eskuragarri izatea, baina hiruhilabete honen amaieran sarean egongo da. Honetaz gain, ikasketa lizentziak atera dituzte material digitalak sortzeko. EIMA deialdian ere materialak sortuko dira.
Gelari dagokionez, oso inportatea da konpetenteak egitea ikasleak, taldeetan lan egiteko trebakuntza ere eskaini behar diogu.Bestalde, 5. eta 6.mailan dauden irakasleak zaindu eta lagundu behar ditu ikastetxeak eta, antolamenduari dagokionaz, tutoretza egokitzeko momentuan, kontuan hartzeko nor jartzen den, hau da, ez uzteko beldurrez hartzen duena hirugarren zikloko tutoretzetan. Ikasleek lagundu dezaketela prozesuan argitu du.
Azpimarratu du ordeandoreekin liburuekin egiten dugun ekintza berdinak egiten baditugu ez dugula ezer lortuko. Metodologiaz aritu da, han baitago ardatza.
Nahiz eta krisialdi ekonomikoan egon, Departamentuak argi dauka teknologiaren "trena" ezin dela galdu.
Azkenik, irakasleei eskatu die kezkak, eragozpenak, eta ideiak emateko askatasunez bideratzea, berritzeguneen bidez, departamentuari, kontuan hartzeko.
Amaitzeko, irakasleak baikorragoak izateko eskatu digu. Praktika onak ari dira egiten, eta askotan, ez diegu balio nahikorik ematen.
Eduardo Garciak, Jardunaldiaren koordinatzaileak, Jordi Adell, gaurko hizlariaren aurkezpena egin du.

Desde el ceropuntocero

2010-10-19T12:07:00.002+02:00

Hace veinte años escribir un texto en un ordenador era una actividad novedosa. El resultado, si querías animarlo, tenía que disponer de huecos donde “insertabas” dibujos o esquemas previamente pasados vuelta y vuelta por la fotocopiadora. Horas de trabajo llevaban a la satisfacción de haber realizado unos apuntes propios que, luego, guardabas en un simple disquete.

Hace quince años fue la época de los “programas”. Cientos de ellos inundaron las pantallas y las baldas. Las familias y los centros compraban enciclopedias multimedia, diccionarios y demás CDs educativos. Para las primeras, el ordenador era una inversión para sus hijos e hijas, solía ser el regalo de Olentzero y se colocaba en sus cuartos. En las escuelas, en cambio, se ponían en salas aparte de las aulas ordinarias. Los profes mejoramos los apuntes – ya por fin imagen y texto eran compatibles en el mismo documento, ¡y en color! , hacíamos cositas con diapositivas y utilizábamos los CDs en las aulas de informática. Tímidamente nos asomábamos a Internet.

Hace una década, fue la Red la que entró de lleno en los hogares. El padre y la madre robaban el PC de sus vástagos y les pedían “sopitas” para navegar. En los centros conectarse era un engorro y además, no se entendía qué podía ofrecer Internet a la enseñanza. Se atisbaban sus posibilidades en cuanto a obtener información o descargar contenidos. Pero, para ello, ¿alguien tenía que ponerlos allí, ¿no? Disponer de una Página Web costaba esfuerzo y dinero, sólo organizaciones y empresas invertían en ello. Que eso fuese un proyecto educativo era casi una quimera. Se dedicaba mucho tiempo en aprender como manejar programas complicados y nos centrábamos en ellos demasiado, en cómo sacarle el jugo al procesador de textos o las presentaciones de diapositivas.

Hace siete años ya existían suficientes contenidos en la Red, los hábitos empezaban a cambiar. En casa ya se compra el ordenador para toda la familia, se sacan entradas para el cine, se planifican las vacaciones o se accede a las cuentas bancarias. En las escuelas se va de vez en cuando a las aulas de informática para ver que hay por “ahí”. Alguna editorial avispada ya intuye el negocio y empieza a dotarse de contenidos electrónicos. Algún docente realiza actividades de aprendizaje que se basan en esa búsqueda de información en Internet y se trabajan posteriormente en el aula, las famosas “WebQuest”, pero esto, claro, significa también cambiar la forma de entender la clase y no es un fenómeno general.

Hace cinco años los problemas anteriores han sido superados. La aparición de las aplicaciones 2.0 gratuitas y el acceso cada vez fácil a la Red, hacen que se multiplique geométricamente el número de usuarios y de “productores” de contenidos electrónicos. Cualquiera puede ya disponer de un sitio personal, participar en otros, colocar y compartir sus documentos, imágenes, vídeos, diapositivas, hacer comentarios y debatir en foros... surgen los llamados prosumidores. Algunos docentes enseguida ven las posibilidades enormes que nos ofrece Internet y comienzan a usar estas aplicaciones en sus clases e, incluso, se llevan el ordenador al aula gracias al auge de los portátiles. Ya no se hacen “apuntes” ni se usan programas; se hacen blogs, wikis, se comparten documentos de todo tipo, se proponen actividades multimedia, con imagen y sonido, se “suben” a Internet o se envían por e-mail. Se hacen para que el alumnado los pueda utilizar como complemento en cualquier lugar, dentro y fuera de los centros, para compartir experiencias o recursos entre el propio profesorado y, sobre todo, como actividad de aula. El libro de texto deja de ser imprescindible. Los “programas” se han desplazado de la balda a la Red ( hiztegiak, klik, wikipedia, geogebra...)

Hoy en día los ordenadores son un objeto de uso cotidiano. Cada vez es más común ver alguien tomando apuntes con su netbook en la Universidad o trabajar con él en la calle, en un café, o llevarlo a una reunión. No hay curso ni Congreso que se precie donde no se expongan los contenidos apoyados por diapositivas, vídeos o enlaces Web y cada vez son más los que quedan grabados en televisiones virtuales. La formación on line es un hecho, no sólo las oficiales, sino la que comparten miles de profesionales de la educación con sus experiencias. El programa Eskola 2.0 está haciendo posible que cada alumno y alumna tengan el suyo y que haya pizarras digitales en clase, con lo que se acabará (¡por fin!) el ir y venir al aula de informática. Cada vez es más fácil aprender a manejarse por la Red. Hay recursos. Es posible ordenar la cantidad ingente de información y crear entornos personales de aprendizaje. para todos los gustos. Hay “otra” sociedad virtual que se mueve y se comunica en Redes Sociales

En esas estamos. El uso de las T.I.C. es un plus de calidad para los centros y para muchos docentes es la oportunidad que esperaban para avanzar en sus estrategias metodológicas, para aumentar la creatividad y las formas de expresión en el aula, para ir desdibujando el proceso de enseñanza-aprendizaje y dar la vuelta a los protagonismos.

Películas de los 80, como “Regreso al futuro 2”, ambientada en el 2015, traspasaban su tecnología a otros tiempos, los coches volaban, pero los jóvenes seguían marchando en monopatines y ¡nadie sacaba un teléfono móvil de su bolsillo! ¿Qué nos deparará el futuro? Yo a veces me conformaría con que no hubiese cables y funcionase la conexión. Desde el “ceropuntocero” hemos cambiado mucho, pero en todo este lío hay un elemento común: lo importante es la ACTITUD receptiva y positiva ante las innovaciones. Tu ¿qué opinas?

Uso seguro de Internet y ciudadanía digital responsable

2010-10-18T09:43:00.011+02:00

En España, al igual que en Europa y muchas otras partes del mundo, desde hace varios años y con intensidad creciente, se está trabajando para la información, la sensibilización y la formación en el uso sin riesgos de Internet y también, aunque con menor énfasis, de la telefonía móvil y los videojuegos.

La necesidad de esta labor de protección de la infancia y la adolescencia se hace evidente no sólo por los datos que arrojan los estudios referidos a estos riesgos o por el día a día que se vive en hogares y aulas sino también y, en especial, por el llamamiento que desde varias instancias se está produciendo. En el plano internacional, las Naciones Unidas dedicó este año el del Día Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información a “Proteger a los niños en el Ciberespacio”. En el marco de la Unión Europea, en Abril pasado, la Declaración de Praga titulada “Un nuevo enfoque europeo por una Internet más segura para los niños” constataba la conveniencia de un compromiso interinstitucional de primer nivel para conseguir un entorno en línea más seguro para las nuevas generaciones.

No hay que olvidar tampoco, aunque fuera definido hace 20 años, el principio de interés superior del menor que recoge la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y que nos exhorta a evaluar cualquier intervención, incluida el desarrollo de Sociedad de la Información, desde un prisma preferente en clave de no colisión con los intereses de la infancia.

Educación para una Internet más segura desde la escuela

Tenemos que precisar el escenario para el aprendizaje, que se puede realizar tanto de manera formal como en un contexto informal. Desde luego no son ámbitos excluyentes, pero dada la importancia de la cuestión todas las recomendaciones apuntan a que se incluya curricularmente. Hace un par de meses el propio Secretario de Estado para las Telecomunicaciones, señalaba que el sistema educativo español debería contar con una asignatura para enseñar a los jóvenes a navegar por Internet con Seguridad. En la misma línea, Vivian Reding, desde la Comisión Europea, destacaba la necesidad de incluir de forma sistematizada la formación en el uso seguro de Internet en los centros escolares.

Hacia una ciberciudadanía activa y responsable

Se venía hablando de los riesgos de Internet y ahora hay que hablar de los riesgos en Internet. Antes los niños usaban Internet y ahora viven buena parte de su vida en ella. Es necesario ir evolucionando de una solución de urgencia y adecuada a esos primeros tiempos hacia una apuesta de futuro. Por lo tanto, aunque sin abandonar el enfoque de “uso seguro” que sigue siendo necesario y es más adecuado para determinados colectivos y realidades, hay que abrazar nuevas líneas de intervención con mayor alcance y proyección en el tiempo. Hay que trabajar con intensidad en la “educación para la ciberciudadanía”. Hablar de ciberciudadanía activa o de ciberciudadanía responsable es redundante en sentido estricto pero, en ocasiones conviene cualificar en lo esencial un sustantivo tan manido como versátil y abstracto.

Es claro que, en la medida en que la Red ha cobrado mayor protagonismo, por importancia e incidencia, como entorno de socialización y convivencia se hace más evidente que niños, niñas y adolescentes van a ser más autónomos y sujetos a sus propios criterios que a los consejos paternales y paternalistas de los que nos hemos venido sirviendo. Esos consejos han cumplido su misión y la siguen cumpliendo en las edades más tempranas pero van quedando insuficientes. Por ello, además de personas informadas sobre las situaciones de riesgo y las medidas preventivas a adoptar, debemos aspirar a formar plenos ciudadanos digitales que, entre otras muchas cuestiones, sean capaces de disfrutar de sus derechos en connivencia con los derechos ajenos.

Cabe destacar que detrás de este planteamiento subyacen dos imperativos:

Focalizar la acción en las personas y sus actitudes y no tanto en las tecnologías que utilizan. Priorizar actitudes y valores frente a conceptos y procedimientos. Las personas prevalecen y las tecnologías cambian.
Considerar la seguridad en la red como una condición necesaria pero no suficiente. El objetivo sobre el desarrollo integral de las personas online debe ir más allá de eludir ser víctimas de determinados peligros para procurar el desarrollo de competencias ciudadanas sobre la base de valores sólidos y habilidades para la vida.

Jorge Flores Fernández (Pantallas Amigas)

Artículo completo

Gaitasun digitalari buruzko kooperaziorako gunea / Espacio para la cooperación sobre la competencia digital

2010-10-16T00:30:00.000+02:00

Sarean aritzea, edozein erakundetan (Hezkuntzan, Enpresan, Kulturan, Politikan...), Web 2.0-k dakarren erronka nagusiena dela uste dut. Inplikazioak sakonak dira. Ez gara gutxi, hezkuntza sareetan, kolaboratzea bide bakarra dela pentsatzen dugunok: irakasleen arteko koordinazioa errazteko, ezagutza partekatzeko, besteekin batera eraikitako ikaskuntza lortzeko... guzti honetarako ez da behar izan Internet, baina esan dezakegu asko errazten duela bidea. Aitzakirik ez, ba.

Wiki honetatik hartuta

Aldaketak azkar baina azkarrago agertzen dira gure aurrean. Hau da gizarte honen nabardura: nobedadeak, lan berriak (hobekuntza planak, konpetentziak, eleaniztasuna, kooperaziorako metodologiak, elkarbizitza planak...) pilatzen dira gure atarian. Betebehar guzti horiei heltzeko astirik ez, askotan. Inoiz, ba, geure buruari galdetu diogu lan egiteko moduak aldatu behar ditugula?

Kolaboraziorako gune hau bisitatzea proposatzen dizuet. Bertan, wikian, lagun asko ari dira gaitasun digitala definitzen, honen dimentsioak arakatzen, adosten... Lagun batek egin ditzakeen ahaleginek ez dute inoiz lortuko talde bateko kideen ahalegin apurren baturak sor dezakeen ezagutza.

Barakaldoko Berritzeguneak eskura jartzen du, bide honetan hasteko eta hazteko, gela birtuala (moodle). Zuentzako den gune honetan materialak aurki ditzakezue. Baita kooperazioa ere. Guztion jakinduriaz lapikoa betetzea espero dugu. Bestalde, elkar-lan egiteko eta arrakastatsuak diren esperientziak partekatzeko bloga ere badugu. Zuentzako ere bada eta zuekin batera eraki nahi dugu. Beraz, nahi duzuenean parte har dezakezue.

Bide berria gure begi bistan da: esparru honetan, konpartitu ahala, gehiago jasotzen da, dudarik ez.

Artikuluaren izenburuan ( Gaitasun digitalari buruzko kooperaziorako gunea) azpimarraturik dagoena ordezkatu dezakezue nahi duzuen gai, asmo edo ametsekin.

Imagen de este blog

Trabajar en red resume, para mí, el mayor cambio que supone la Web 2.0 en las organizaciones, ya sean educativas, empresariales, culturales, políticas... Parece una obviedad pero las implicaciones son profundas. Y lo traigo a este blog porque somos muchos los que creemos que no hay otro camino que el de la colaboración en red: la cooperación entre los enseñantes, el conocimiento compartido, el aprendizaje construido-con-otros. Para esto no es necesario Internet, pero facilita mucho las cosas.

Hablamos de lo rápido que se suceden los cambios, las novedades, las nuevas tareas en los centros (planes de mejora, competencias, trilingüismo, metodologías cooperativas, planes de convivencia...). Sabemos que no llegamos a completar como desearíamos todas nuestras tareas... ¿nos hemos planteado que tal vez necesitamos cambiar nuestra forma de trabajar?

Propongo que echéis un vistazo a este espacio colaborativo. Es una wiki y en ella muchas personas colaboran para tratar de definir, consensuar y ajustar las dimensiones de la competencia digital. El esfuerzo de uno, por muy intenso que sea, no genera el mismo conocimiento que la aportación , por pequeña que sea, de muchos.
Una compañera me ha contado hoy que Jordi Adell dijo en una ocasión que si cada profesor del Estado compartiera en la red una única buena tarea que realiza con su alumnado, no habría libro de texto capaz de contener tal calidad de materiales y en tanta cantidad. ¿A qué esperamos, pues, para aceptar el reto?

Podemos comenzar por compartir en el moodle que pone a disposición el Berritzegune de Barakaldo nuestras dudas, conocimientos y materiales. Podemos también co-laborar en espacios ya abiertos como el que presento arriba o escribir sobre experiencias exitosas en este blog.

Se abre un nuevo camino, un nuevo espacio donde se cumple (está comprobado), que cuanto más se comparte, más se recibe.

Algunos lugares para saber más sobre qué es la competencia digital y cómo trabajar en el aula:

Un google sites
Un blog: Actividades para desarrollar la competencia digital en el aula.
Una web: Planes de mejora y tratamiento de la información y competencia digital
Una wiki: Klikateka

Podemos cambiar lo subrayado en el título de la entrada: "Espacio de cooperación sobre la competencia digital" por cualquier tema que nos motive, ocupe o preocupe.

Berta Martínez

Barakaldoko Berritzegunearen Lehen Hezkuntzako aholkularia

Herramientas para la competencia

2010-10-15T01:09:00.006+02:00

De woodleywonderworks en Flickr bajo Creative Common

La primera frase que encontramos al leer el apartado relativo a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital del suplemento al decreto en el que se establece el currículo de la Educación Básica y su implantación en el País Vasco es : “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.”

  ¿Qué hacer para conseguirlo, para que los alumnos vayan más allá en la utilización de las TIC y no se limiten a pasar unas cuantas horas en su cuenta de Tuenti o de Messenger? . Está claro que uno de los factores claves a tener en cuenta es la adecuada formación del profesorado y su voluntad de hacer y de renovarse.

Pero otro de los aspectos más importante es la motivación del alumnado. Parece claro que son claves en este proceso : ilusionar, sorprender, trabajar colaborativamente y publicar el resultado de los proyectos emprendidos.

   Si nuestros alumnos, para adquirir competencia digital, tienen que gestionar, de forma adecuada, el caos de la información en la red, evitando la infoxicación, y tienen que presentar esta información en algún soporte digital, ¿por qué no ofrecerles alternativas atractivas para ellos?. Es decir, ¿por qué limitarnos a redactar un texto en los tan manidos Word o Write, o elaborar una presentación en Power Point o Impress, cuyos resultados suelen quedarse entre las cuatro paredes del aula, cuando pueden utilizar un blog, una wiki o herramientas como Photopeach (pase de fotografías) , Glogster (posters interactivos) o Dipity (líneas del tiempo)?. O, sin ir mucho más allá, paquetes ofimáticos online, como Google Docs, que favorecen la compartición y la colaboración. Estamos en la escuela 2.0.


  El uso de estas herramientas desarrolla muchos de los contenidos relativos a la competencia digital de las diferentes asignaturas. Además muchas de ellas hablan el mismo lenguaje hipertextual de nuestros alumnos y son visualmente atractivas para ellos. Así mismo, tienen la ventaja de que su resultado final pude ser embebido (incrustado) en otras plataformas. ¿Y si lo combinamos con un blog de aula dónde verán sus trabajos publicados y compartidos?. La motivación crecerá exponencialmente. Comprobado.

  Para acabar, dos recomendaciones:

Un reciente artículo escrito por Aníbal de la Torre en el blog "Podcast de Naranja" titulado "Ser y tener" en el que analiza la incompatibilidad del aprendizaje por competencias con el modelo de escuela actual, y da algunas claves de cómo romper con esta dinámica planteando determinados proyectos de trabajo con los alumnos.
El último post escrito por Victor Cuevas , titulado "Aprender no es aburrido... aunque nos empeñemos en lo contrario". Imprescindible para entender la obligada supervivencia de unos alumnos del siglo XXI en una escuela del siglo XIX.

Juan Carlos Guerra

Responsable TIC del Instituto de Arrigorriaga (Bizkaia)

APRENDIZAJE DE LENGUAS Y TIC

2010-10-14T12:26:00.008+02:00

Es innegable que la aparición y evolución de las Tic ha supuesto una revolución en muchos de los aspectos relacionados con el aprendizaje de las Lenguas. Gracias a ellas, el proceso de escritura se ha visto facilitado por potentes herramientas que ayudan en las tareas de planificación, textualización y revisión. Se han multiplicado, además, las oportunidades para escribir (chats, foros, blogs…) dando lugar a la aparición de nuevos géneros textuales. Esto ha supuesto, asimismo, en relación con la docencia, disponer de múltiples posibilidades para dotar de sentido y de finalidad comunicativa a las tareas escolares de escritura.

Las formas de lectura también se están modificando debido a las Tic, ya que los textos digitales no están construidos de manera lineal sino que conforman un hipertexto, un texto con múltiples vínculos y recorridos que permiten diferentes itinerarios lectores. La lectura del hipertexto exige estrategias lectoras específicas que ayuden a no perderse entre la red de relaciones que se abren a partir de un página inicial. Además, los textos digitales, en su mayoría, combinan códigos verbales, gráficos, sonoros, etc. lo que también exige habilidades lectoras apropiadas para poder integrar la información aportada por los diferentes lenguajes que configuran el hipertexto. Unido a esto, la red se erige como una enorme biblioteca que pone a disposición del profesorado un volumen ingente de textos que pueden ser utilizados en las aulas tanto con finalidad de aprendizaje como recreativa.
Las Tic ofrecen además una ayuda inestimable para el trabajo con la lengua oral. Esta habilidad lingüística que supone la primera experiencia con el lenguaje, ha sido la gran olvidada en las aulas por la dificultad de su registro y, por tanto, de su control y evaluación. Hoy la tecnología nos ofrece múltiples posibilidades para la grabación y reproducción de los usos orales de alumnos y alumnas así como para la audición de muestras de los más variados registros, dialectos, estilos… Este hecho facilita el trabajo de comprensión y producción de textos orales y la creación de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado produce y organiza discursos que pueden ser sometidos a revisión y dados a conocer a un receptor real.
Por último, las Tic posibilitan nuevas formas de comunicación e interacción, incluso en tiempo real. Las aplicaciones de la web 2.0 convierten a los usuarios en emisores y receptores favoreciendo la conversación y el debate en la red, lo que puede ser utilizado con alta rentabilidad tanto por el alumnado como por el profesorado. El avance de las tecnologías, a través de aplicaciones como las vídeo-conferencias, vídeo/audio-chat…, posibilita el contacto con usuarios que no comparten el mismo contexto facilitando las relaciones personales y profesionales en un mundo tendente a la globalidad.
Toda esta potencialidad de las Tic en relación con el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas debe aprovecharse en las aulas para favorecer el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. La integración de las Tic debe ir acompañada de un cambio metodológico que oriente el aprendizaje de lenguas en torno a la mejora de los usos comunicativos de alumnos y alumnas, desterrando de las aulas tantas prácticas rutinarias centradas en el análisis y descripción de unidades lingüísticas descontextualizadas. Para ello, el uso eficaz de las Tic en las actividades de enseñanza y aprendizaje de lenguas debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicación, inscritos en situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la producción de textos reales tanto de carácter oral como escrito. El reto que tenemos por delante no es sólo utilizar las Tic sino UTILIZARLAS PARA FACILITAR UN CAMBIO METODOLÓGICO.

Mª del Mar Pérez, asesora de Lengua Castellana y Literatura, Berritzegune Nagusia

On the cloud, pero con los pies en suelo; uso efectivo de herramientas 2.0 en el IES URIBE-KOSTA BHI

2010-10-12T14:56:00.005+02:00

Me pide Fernando, del Berritzegune de Barakaldo, que resuma en una entrada de este blog el contenido fundamental que presentaremos el día 27 de octubre en las Jornadas Pedagógicas.

De un modo esquemático, los objetivos de la presentación serán los siguientes:

Mostrar el tratamiento de las TICs en el IES URIBE-KOSTA BHI y su relación con otros aspectos organizativos (aulas por área, informatización del aula ordinaria, formación del profesorado, comisión TIC, ...).

Explicar el proceso de implantación desde 2007 de Google Apps versión Educación en el IES URIBE-KOSTA BHI.

Google Apps Educación vs Herramientas de Google, semejanzas y diferencias. En concreto:

Agrupación estructurada de permisos a grupos de usuarios, grupos de grupos.
Compartición dinámica.
Gestión centralizada

Diferenciar entre el uso organizativo-relacional (comunidad educativa) de las TICS y el uso pedagógico. Influencia el primero en el segundo.
Mostrar de un modo práctico los usos reales que hacemos de las aplicaciones 2.0. en la comunidad educativa. Por ejemplo:

Mantener un calendario de exámenes y pruebas parciales accesible desde la página web; conseguir que sea cada profesor/a (o los propios alumnos/as) el que introduce la información.
Reservar las aulas desde casa.
Listas de correo preparadas por el administrador: mandar un e-mail a todos los profesores, a los jefes de departamento, a los miembros de dirección, a los alumnos de 3F, ...
Crear una revista digital automantenida (o casi); abrirla y cerrarla para edición a 23 usuarios con dos clic.
Compartir convocatorias, actas, ficheros e información con los miembros del Consejo Escolar.
Llevar una agenda personal compartida sólo con el equipo directivo;
Crear un repositorio de documentos para el claustro.
Mostrar el catálogo de la biblioteca en internet.
Tener un site con la documentación de la red Premia.
...

Mostrar algunos sites de uso pedagógico de los profesores/as del centro.

Valorar las ventajas y dificultades de la implantación de una plataforma 2.0 en una comunidad educativa.

El idioma de la presentación será el euskera en la fase expositiva; en el turno de preguntas-respuestas, se responderá en el idioma en que la pregunta sea formulada.

Enrique Umaran, enriqueumaran@uribekostabhi.com

IES URIBE-KOSTA BHI, www.uribekostabhi.com

TIC y Ciencias Sociales.

2010-10-10T09:10:00.006+02:00

Actualmente las aulas y los centros educativos se están convirtiendo en espacios dotados de medios digitales (pizarra digital, proyector, ordenadores para el profesor-a y para cada alumno-a, conexión a internet, etc.). Paralelamente en los hogares se están proliferando los equipamientos informáticos y las conexiones a internet por banda ancha.

Esta nueva situación nos plantea tanto al profesorado de la materia como a los que desde fuera de aula reflexionamos sobre estos temas, cómo insertar en la práctica educativa todos éstos medios de una forma coherente y eficaz que redunde en la mejora de los resultados del alumnado y lo que es más importante, en su formación como personas.

Vaya por delante, que no soy partidario de los cambios radicales, ni de las "conversiones" absolutas a metodologías novedosas. Creo que el trabajo en las aulas debe cambiar poco a poco, introduciendo elementos nuevos puntuales que vayan transformando la realidad de la praxis educativa. Además, creo que los cambios que se introduzcan deben responder al objetivo docente planteado previamente y estar acordes a las metodologías específicas de las Ciencias Sociales. No deben ser superfluos ni introducidos por la única razón de ser novedosos. Es decir, primero los objetivos de la materia y la didáctica específica de la misma y después la selección de los medios tecnológicos a nuestro alcance que posibiliten el logro de los mismos en menos tiempo, con más riqueza competencial. En definitiva con un mayor valor añadido.

Es difícil ver cómo son o qué aspecto deberían tener estos cambios en una situación práctica real.

Sería fácil aportar una lista “quasi” infinita de herramientas y lugares en los que encontrar información, imágenes, animaciones, actividades, etc. Pero creo firmemente que aquí no radica la dificultad de la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las clases de Ciencias Sociales.

Por analogía podemos fijarnos en cómo han cambiado otros entornos con la introducción de las TIC y deducir hacia dónde deberíamos dirigirnos.

Me estoy refiriendo, por ejemplo, a los informativos televisivos (con un número ingente de informaciones relacionadas de una u otra manera con nuestra materia) y los programas divulgativos de estas mismas cadenas, sobre temas históricos, sociales, ciudadanos, etc.

Si observamos detenidamente los informativos, han pasado de la imagen fija, mero pretexto para “vestir” la información, a un uso de tecnologías de la información y de la comunicación en tiempo real. Geolocalización del lugar donde suceden los hechos a través de google earth, street view. Participación de los receptores a través de sms o de twiter, etc.

En el caso de la información meteorológica hemos pasado del mapa mudo en el cual el meteorólogo “parlante” iba colocando soles o chubascos, a imágenes obtenidas directamente del satélite. Recreaciones de la posible evolución del tiempo en una zona determinada. Participación de los telespectadores con sus fotografías de fenómenos atmosféricos, etc.

Si lo que observamos son los programas divulgativos sobre temas históricos, sociales, económicos, etc. La realidad virtual y las simulaciones revolucionan la forma de contar y de transmitir la información.
Resumiendo, un mundo lleno de posibilidades por las que no hay que dejarse deslumbrar, sino que debemos utilizarlas e incorporarlas a la práctica educativa con criterio y sentido común.

Promover la educación científica a través de las TIC

2010-10-07T15:52:00.010+02:00

En los últimos años, los progresos en las TIC han cambiado nuestra forma de pensar sobre la educación científica en los centros escolares de primaria y secundaria. ¿Habéis visto las imágenes que se obtienen con una Nanocam? ¿Cómo superar esto con una descripción que pueda hacer un profesor o profesora en el aula?

Hoy en día se espera que los centros escolares ofrezcan entornos estimulantes que ayuden al desarrollo de la competencia digital al tiempo que cultivan el deseo de aprender y descubrir.

Las actividades con mediación de las TIC nos ayudan a acercar al alumnado a la realidad, a entenderla y a saber responder ante la misma. ¿Cómo? Un ejemplo que quiero mostrar es la actividad llevada a cabo por Pollen, una red europea de promoción de la educación científica basada en la indagación. El programa piloto Pollen consistió en trabajar con las comunidades para desarrollar un enfoque práctico de la educación científica en las escuelas de primaria. Durante la realización del proyecto, las TIC desempeñaron un papel crucial, al servir de apoyo para los profesores, las clases y el proyecto en su conjunto. El resultado fue un modelo prometedor para aunar las TIC y la pedagogía innovadora, facilitando el enriquecimiento de la experiencia de los alumnos y alumnas en el aula.

Otro ejemplo de cómo las TIC facilitan el desarrollo de todas las competencias básicas lo encontramos en WISE (Ciencia para el Medio Ambiente basado en Web). WISE es un entorno sencillo pero potente de aprendizaje donde los alumnos y alumnas examinan la evidencia del mundo real y analizan las polémicas científicas. El alumnado trabaja en proyectos de investigación interesantes con las actuales controversias científicas, sobre temas como los alimentos genéticamente modificados, la predicción de terremotos, etc... Debaten , organizan sus argumentos y critican soluciones, todo a través de Internet.

Un aspecto muy interesante lo constituye la integración de las TIC para desarrollar trabajos prácticos con el alumnado. Los laboratorios virtuales permiten desarrollar objetivos educativos propios del trabajo experimental ya que constituyen un recurso que permite simular las condiciones de trabajo de un laboratorio presencial superando algunas de las limitaciones de estas actividades y propiciando nuevos enfoques. Algunos ejemplos que muestran sus posibilidades son los siguientes:

• Laboratorio Virtual
• FisLab.net
• Laboratorio Virtual IberCaja (200 Simulaciones)
• FÍSICA CON ORDENADOR (nivel 2º Bachillerato)
• Applets Java de Física de Walter Fendt (Extraordinaria colección)
• 37 Lecciones de Física y Química (Excelente sitio con buenas simulaciones Java).
• Model ChemLab 2.5
• FisquiWeb
• Chemix (Dibuja atractivos diagramas de laboratorio)
• YENKA (potente software para las escuelas, lo que le permite utilizar - y editar - una colección cada vez mayor de clases gratuitas de matemáticas, ciencia, tecnología e informática)

Existen menos laboratorios virtuales de Biología que de Fisica y Química. La mayoría de los existentes son en inglés. Como ejemplo, podemos indicar la página en español del Proyecto Biológico (Biology Project) de la Universidad de Arizona, gracias a la traducción que han llevado a cabo diversas universidades, así como simulaciones interactivas adecuadas para la enseñanza secundaria.

Estos ejemplos sobre laboratorios virtuales para la enseñanza de las ciencias son solo una muestra de las posibilidades de estas tecnologías. Los recursos que nos ofrecen las TIC son infinitos. Sin embargo, la utilización de las TIC a la práctica docente habitual está lejos de ser una realidad generalizada.

Esperamos que iniciativas como las de estas Jornadas ayuden al profesorado a integrar las tecnologías en su práctica docente.

Mª Elvira González Aguado, asesora de Ciencias de la Naturaleza, Berritzegune Nagusia

IKT-ak BETIKO SARTU DIRA GURE GELETAN

2010-10-05T21:23:00.003+02:00

Egokitu zaigun garaian, eskolan daukagun erronken artean dugu hiritar digitalak hezitzea. IKT-ak betiko sartu dira gure geletan eta horrek gure barrukoa aztoratu du. Orain gutxi arte, irakasleak aukeratu eta transmititutako informazio zehatza errepikatu behar zuen ikasleak, ahalmen kritikoa garatzeko aukera eskasa izanik eta ikasitakoaren ehuneko handi bat berehala ahaztuz, aplikazio maila hutsa zelako.

Umeak konpetentzietan trebatu behar baditugu metodologia aldatu behar dugu nahitaez. Beraiek ikasi behar dute informazioa bilatzen, prozesatzen, aukeratzen, eraldatzen, komunikatzen... eta hemen buruz ikasitakoak ez du lekurik. Ikasleak haien irakaskuntza-prozesuaren protagonistak bihurtu behar ditugu; proposamenak egin, eztabaidak sortu, erabakiak hartu... izan behar dira oraingo atazak, ikaskuntza dinamikoago eta disziplinartekoagoa sortuz. Ez ditugu edukiak ikasi behar baizik eta edukiekin "jolastu".

Kontuan hartu beharreko beste atal bat gizartearen aniztasuna da. Lagun bakoitzak bere ezagutza ekartzen du eskolara eta, beste arlotan bezala, teknologien trebetasun maila ez da parekoa izaten baina, hemen inon baino hobeto ikusten da berdinen arteko ikaskuntzaren indarra; askotan elkarri irakasten diote messenger edo txata erabiltzen, bideo-jokoen kontsolan aritzen, argazkiak eta musika konpartitzen... Eta guztiok daukate zer irakatsi eta zer ikasi.

Baina, teknologiak beste aukera batzuk ematen dizkigu eta horiek arakatzen bultzatu behar dugu gure ikaslegoa; informazioa bilatzeko eta sortzeko, komunikatzeko eta adierazteko duen potentziala erabili behar dugu etorkizunerako hiritar digitalak hezitzeko.

Bukatzeko, nire ikuspuntutik konpetentzia digitala edota analogikoetan lan egitearen esanahia:

Imágenes obtenidas bajo licencia de creative commons, utilizando las herramientas compfight y flickrcc

Agueda Sastre, Alkartu ikastolako aholkularia

TIC: ¿a qué esperas?

2010-10-05T08:00:00.008+02:00

Crédito de la imagen

Ya no hay excusas para no utilizar las tecnologías en el aula y, además, un profesor de hoy en día no se lo puede permitir. Hablamos de analfabetismo –y no sólo digital-, de analfabetismo puro y duro. Ya no hay otra manera de verlo...

Cuando en algún curso de formación del profesorado o en alguna jornada de perfeccionamiento me encuentro con profesores que aún se siguen preguntando por qué son necesarias las TIC en el aula y por qué es imprescindible modificar los antiguos hábitos metodológicos, me quedo unos segundos en silencio y me suelo decir: “No tengo palabras”, “no puedo explicártelo, tienes que verlo tú”, me repito una y otra vez. Por mucho que sepamos que fumar es perjudicial para la salud, por mucho que nos digan que produce cáncer, si no estamos convencidos nosotros mismos, jamás conseguiremos dejarlo… Algo parecido ocurre con las TIC.

En el año 2007, en el Boletín Oficial del País Vasco se podía leer que para aprender a comunicarse era necesario: “utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el proceso de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico respecto a los mensajes recibidos y elaborados”, pero no es algo que se pueda imponer por decreto ley. No, no es eso. Obsérvese que el BOPV menciona como algo natural el uso de las tecnologías de la información y que subraya su uso con sentido crítico. Casi cuatro años más tarde aún hay sectores de la Enseñanza que cuestionan su uso, así que “del sentido crítico”, ni hablamos…
Se trata de que el profesor vea el potencial que ofrecen en el aula las tecnologías –dejemos ya el adjetivo de nuevas- , que compruebe que simplifica su trabajo, que lo enriquece, que lo mejora, que lo dinamiza, que… Estoy convencido de que el uso de un blog, de un wiki, de una herramienta 2.0 en el aula ofrece mayores posibilidades al docente para desempeñar mejor su trabajo. Ya es incuestionable, no hay vuelta atrás. No se trata de que lo imponga en quinto de Primaria la Eskola 2.0. No, en absoluto. Tiene que convertirse en una evidencia, en algo que cae por su propio peso…

En cualquier caso, si aún existe algún profesor que se resiste numantinamente a la introducción de las TIC en el aula, que reafirme su postura con este vídeo de tan solo tres minutos. Merece la pena.

Marcos Cadenato
Tres Tizas

NOS CONECTAMOS A LA RED PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS

2010-10-04T09:53:00.023+02:00

Fuente de la imagen

Para empezar observa este vídeo, enciende los altavoces y disfruta.

Y ahora continuamos con... algunas quejas que alguna vez hemos dicho o escuchado…

“Otro curriculum y ahora, además ¿tengo que trabajar las competencias?, pero ¿qué es una competencia?, ¿cómo las trabajo con mis alumnas y alumnos en el aula? y…, más difícil todavía ¿cómo las evalúo?

Para trabajar las competencias tenemos que provocar en el aula situaciones en las que el alumnado pueda aplicar los conocimientos que ha aprendido a diferentes situaciones y contextos. Para ello el aprendiz tiene que poner en marcha habilidades, destrezas, procedimientos y actitudes que también ha ido aprendiendo a lo largo de su escolaridad.

Una de las ocho competencias básicas de nuestro Curriculum es la Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital. Nuestro alumnado tiene que aprender a moverse en una sociedad donde la información es constante, inmensa y se actualiza sin parar. Tiene que saber dónde buscar esa información, qué es lo importante, resumir, sintetizar, opinar, argumentar, etc.

Muchas de estas fuentes de información se pueden encontrar en Internet, ya que en la Red la información es variada (escrita, gráfica, visual, icónica, sonora) y, además, está actualizada.

Para empezar a trabajar la competencia digital en el aula no tenemos que ponernos a elaborar materiales propios, basta con conectarnos y encontrar diferentes materiales y recursos para trabajar las competencias básicas del curriculum a través de tareas, secuencias didácticas y Proyectos de trabajo. En estos materiales, además de la Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital, se trabajan otras competencias ya que una competencia no se debe trabajar aisladamente. Las actividades que hacen los alumnos tienen razón de ser ya que están relacionadas entre sí porque van encaminadas a la elaboración de un producto final. Trabajando a través de Internet, nuestro chicos y chicas pueden elaborar diferentes producciones digitales, utilizando las aplicaciones gratuitas que nos ofrece la Web 2.0: líneas del tiempo (orientaciones didácticas y tutorial), historias y cuestionarios de elección múltiple orientaciones didácticas y tutorial), carteles (tutorial) , cómics (tutorial) , grabaciones de voz tutorial), localización de diferentes lugares en un mapa, ( ( (orientaciones didácticas y tutorial).

Las competencias se evaluarán a través de los productos finales que hayan creado nuestros alumnas y alumnos. Ahora no es tan complicado, ¿verdad?

A continuación os presento diferentes tareas, secuencias didácticas y proyectos de trabajo para que entréis en ellos, los miréis con tranquilidad y, si os animáis, los probéis en vuestra aula. Sólo es una pequeña muestra ya que cada vez hay más y mejores materiales.

Observando estos materiales os daréis cuenta de que además de la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se trabajan otras competencias (C. Social y Ciudadana, C. Científica, Tecnológica y para la Salud, C. en comunicación lingüística, C. matemática, C. cultural y artística). La Competencia para aprender a aprender y Competencia para la autonomía e iniciativa personal se trabajan cuando el profesor-a ofrece pautas, modelos y orientaciones, herramientas para la planificación del trabajo, listas de control. De esta manera el alumnado siempre sabe qué tiene que hacer y cómo lo tiene que hacer, y puede ir construyendo su propio aprendizaje, teniendo momentos de reflexión individual a través de los diarios de aprendizaje.

- Crítica del libro de Irène Nemirovsky 4º ESO Colegio Ayalde

- Genios con malas notas (IES Fray Juan de Zumárraga-Durango)

- I love atom (Pilar Etxebarria Berritzegune de Leioa)

- Una secuencia didáctica sobre Antonio Machado (Blogge@ndo)

- Para hacer un tratamiento integrado de lenguas: El teatro

Euskera (Cristina Sierra, Elisa Unibaso y Teresa Ruiz)
Castellano ( Adela Fernández y Mª Cruz Colmenero)
Inglés ( Begoña Cabezas, Mª Jesús Domínguez y Roberto Fernández)

- Elaborar una historia digital “Como ciudadano y ciudadana del mundo me gustaría cambiar (AnaBasterra Berritzegune de Leioa)

- XX.mendearen oinarriak (Ostadar)

- Zientziak paseatzen ( Pilar Etxebarria Berritzegune de Leioa y Ana Sofía Gutierrez Berritzegune de Getxo)

- Un billete de ida y vuelta (Ana Basterra Berritzegune de Leioa)

Para terminar sólo decir que, para conseguir alumnos y alumnas competentes , tenemos que dejar que sean en todo momento los protagonistas en el aula , y nosotros profesores convertirnos en consejeros y orientadores para ayudándoles en todo momento crecer como seres humanos que tiene ganas de aprender.

Ana Basterra, Asesora de Secundaria en el Ámbito Social y Lingüístico en el Berritzegune de Leioa

Y HASTA CUELGA VIDEOS EN INTERNET

2010-10-03T21:38:00.000+02:00

Me disponía a pasar un rato de plácida lectura recreativa en una terraza cuando dos mujeres de juventud avanzada se sentaron a mi lado. Debo reconocer que, a pesar de las ganas que tenía por sumergirme en la lectura, me pudo más la curiosidad y, cómo no, el volumen de la conversación, difícil de soslayar.

-Pues mi madre ahora nos manda las fotos que pone en Internet-,( deduzco que la madre de la mujer de juventud avanzada debería rondar la franja de edad entre los 70- 80),- y se entretiene un montón.

-Pues, chica, ¡igual, encuentra novio en un chat!-

-No, en serio, cuando voy con ella al médico, se queda asombrado porque le comenta cosas sobre el ordenador y ella está encantada y le contesta… y cuando viene a casa y empieza a escuchar a los críos , les pregunta y les pide que se lo enseñen en el ordenador.

Hasta aquí la anécdota, tan sencilla como real, de una nueva competente digital que ha decidido aprender aquello que necesita para entrar en el mundo de la red, un mundo en el que a mediados de este siglo tendremos que estar todos presentes si queremos desenvolvernos en aspectos que afectarán tanto a nuestra vida personal como social y profesional. Y ahora la pregunta ¿Existen todavía profesionales que dan la espalda a la realidad?¿Existen profesionales que creen que “ lo del ordenador”, “lo de formar usuarios responsables”,“ lo de formar personas competentes” es otra moda más que en un par de años se pasará?.

En la actualidad son muchas las definiciones redactadas y formuladas por expertos sobre el perfil de un competente digital. Sobre el tema escucharemos a expertos que nos ofrecerán pautas y guías.Por ello, ésta que esbozo es la que a mí, usuaria de la red ,me sirve:

La capacidad de vivir en el mundo en el que me desenvuelvo con agilidad, control y conciencia para valorar, elegir y decidir sobre la información que transmito y manejo.

Gracias por permitirme colaborar en vuestras jornadas que a buen seguro serán un éxito.

Adela Fernández

Blogge@ndo

Asesora Secundaria S-L Getxoko berritzegunea

Zer dela eta gaitasun digitala?- ¿Por qué la competencia digital?

2010-09-16T20:08:00.003+02:00


Tomada de este blog

Barakaldoko Jardunaldi pedagogikoetan hezitzaileen erronka profesionalei erantzuna ematen saiatu ohi da. Lan ildoak eguneratze, ezagutza eta hausnarketaren beharrei erantzuna ematea izan du helburu, gizarte eraldaketa eta Hezkuntzaren hobetzea kontuan hartuz.

Oraingoan dakargun gaia askotan teknologiari lotuta dagoen adituen gaia hauteman dugu, eta, askotan, gure eguneko zereginekin lotura gabekoa. Errazagoa egiten zaigu gure lan jarduerekin bat egiten duten gaiei buruz hitz egitea: metodologia, ikasteko zailtasunak, curriculuma, ikasgaiak, tutore-lana...

Halere, edo agian hori dela eta, aurten Jardunaldien lana Gaitasun Digitalean oinarritu nahi dugu, hots, bizi garen gizartean eta lan egiten dugun eskolan. Kezkatzen gaitun edozein gai, bai metodologia, bai ikasteko zailtasunak bai curriculuma... ezin da bereizi inguratzen gaituen errealitateaz. Eta errealitatea teknologikoa, konektatua, arina, aldakorra eta ataza anizkuna da. Ikasleek erraztasunez mugitzen diren berezko ingurune dute. Bestalde, errealitate teknologikoa ezagutu eta menderatu behar dute egungo gizarteari moldatzeko.

Tresna digitalen erabileraz, Hezkuntza eremuan, hausnartu egiteak, alde batetik, erraztuko digu metodologia, antolamendu, curriculuma eta abarren egokitzapenean eta, beste aldetik, mende honetako irakasleari dagozkion atazen berrezarpenaren bidean jartzen lagunduko du.

Gaitasun digitala oinarrizko gaitasunen bat bada ere, askoz gehiago ere bada. Batetik, etapa guztietako ikasleen gaitasun honen garapena bermatu behar dugu eta bestetik, honek suposatzen du lan egiteko era desberdina. Egun, eraginkorrak eta funtsezkoak ez diren atazak mantentzea zaila da. Ataza berriak, berriz, sartzea ezinbestekoa dugu. Egin dezakegun gogoeta, beraz, oso garrantzizkoa da.

Gaitasun digitalak oinarrizko gaitasunak IKTekin garatzea ekartzen du. Honek esan nahi du IKTak ez baztertzea eta ikasle guztiek, ekitatez, gizarteratzeko aukera dutela bermatzea, guk jaso genuen heziketarekin zerikusirik ez duen gizarte berria dela kontuan hartuz. XXI.mendeko Hezkuntzaz ari gara, eskola 2.0-z.

Hau guzti honi nola eman erantzuna? Nola hasi? Egiten ikasten, egiten dakiguna (IRAKATSI) beste era batez egiten.

Las Jornadas Pedagógicas de Barakaldo tratan de responder a los retos profesionales de los educadores y educadoras. Se ha intentado siempre que los temas eje respondan a la necesidad de reflexíón, conocimiento y actualización que exigen los cambios sociales y la mejora de la Educación.

En esta ocasión se trata de un tema que es percibido, muchas veces, como muy específico y tecnológico, tal vez, incluso, “poco relacionado” con el día a día de nuestra aula. Nos resulta más fácil hablar de asuntos que percibimos claramente como inherentes a nuestro trabajo: metodologías, dificultades de aprendizaje, curriculum, áreas, tutoría...

Sin embargo, y precisamente por ello, queremos este año centrar el trabajo de las Jornadas en la Competencia Digital, esto es, en la sociedad en la que vivimos y en la escuela en la que estamos. Ni las metodologías, ni las dificultades de aprendizaje, ni cualquier otro tema que nos preocupa y ocupe se puede desligar de la realidad que nos rodea. Y esa realidad es tecnológica, conectada, rápida, multitarea... Es una realidad en la que los alumnos/as se mueven con naturalidad, porque es la realidad que viven y la que, además, tienen que conocer y dominar para poder desenvolverse en la sociedad actual.

Reflexionar sobre lo que supone el uso de herramientas digitales en todos los ámbitos de nuestra acción educativa nos ayudará a dar los pasos necesarios hacia el ajuste metodológico, organizativo, curricular y hacia el concepto actual de las tareas que competen a un profesor/a en este siglo.

La competencia digital es una más de las competencias básicas del currículum, pero es, al mismo tiempo, mucho más que eso. Por un lado, debemos garantizar su desarrollo en el alumnado de todos los niveles educativos y por otro supone una forma de trabajo diferente. Es difícil mantener ciertas tareas que ni son efectivas ni tienen sentido actualmente. Hay, otras, sin embargo, que debemos introducir. Por eso es tan relevante la reflexión que podamos hacer. La competencia digital implica desarrollar todas las competencias básicas con TICs, es decir, no darles la espalda, sino aprovechar lo que nos ofrecen y garantizar que todos nuestros alumnos/as pueden acceder, en condiciones de equidad, a una sociedad que poco tiene que ver con aquella en la que la mayoría de nosotros fuimos educados y en la empezamos nuestro recorrido profesional.

Estamos hablando de la Escuela del siglo XXI, de la Escuela 2.0 . Y, todo ésto, ¿cómo se puede abordar? Apostamos por el “aprender haciendo”, o sea, utilizar las herramientas para hacer lo que sabemos hacer, ENSEÑAR, pero.... de otra forma.

Barakaldoko Berritzegunea

Jorge Flores

2010-09-16T10:53:00.005+02:00

Jorge Flores es fundador y Director de PantallasAmigas.

Director y autor de varias publicaciones y materiales didácticos relacionados con el uso seguro de las TIC con especial énfasis en el grooming, el ciberbullying y el sexting.

Estudios sobre menores y el uso de tecnologías

Jordi Adell

2010-09-16T10:33:00.004+02:00

Jordi Adell es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España), donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.También dirige el Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT) (Centro de Educación y Nuevas Tecnologías) de la misma universidad, una unidad organizativa dedicada a la investigación, la formación, el asesoramiento y la difusión de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Ha escrito algunas cosas sobre educación y nuevas tecnologías y colabora en algunos proyectos con colegas de otras universidades. En el pasado y junto al mismo grupo de la UJI, fue uno de los creadores del primer servidor gopher que se instaló en España y del primer servidor web español registrado internacionalmente (allá por el 93).También fue uno de los responsables de Dónde?, una base de datos sobre recursos Internet que feneció en la primera avalancha de portales comerciales (vid. "Cómo se hizo dónde. Y cómo se cerró, cuándo, por qué, etc.").

ONGI ETORRI !

2010-09-10T12:38:00.013+02:00

Heziketaren mundua erronka mundua izan da betidanik. Eskolak etengabe berritu behar izan du eta berritu behar du, gero eta arinago, gizartearen eboluzioari erantzuna emateko. Eta beste alde batetik, eskolak berak eboluzio hori bultzatzen du.

Sortzen zaigun erronka berria gaitasun digitala da. Azken urte hauetan erantzuna ematen ari gara desafio honi, modu desberdinez; baina gaur egun, ikasgeletan ordenagailuen sarrera hedatuz gero, larriago planteatzen zaigu.

Jakin badakigu tresna digitalen erabilerak ekartzen duen iraultza, gizarte-mailan, eta eskolak ezin duela errealitate hori alde batera utzi; baina dudak sortzen zaizkigu informazio erabilera, ezaguera jabetzea eta moldatzea edo banatzearen forma berriarekin.

24. Jardunaldi Pedagogikoak duda horiek argitzen saiatzen dira, baita irakasleria lan modu berri batean sartzeko animatzen ere, hezkuntza-eskaera den lan modu berri hori.

El mundo de la educación ha sido desde siempre un mundo de retos. La escuela ha tenido y tiene que renovarse continuamente y a un ritmo cada vez más rápido para dar respuesta a la evolución de la sociedad. Evolución de la que, por otra parte, esa misma escuela es impulsora.

El nuevo reto que se nos plantea es el de la competencia digital. Es un reto al que ya, de diversas maneras, venimos dando respuesta desde hace unos años; pero hoy, con la introducción generalizada de los ordenadores en las aulas, se nos plantea de una forma más apremiante.

Somos conscientes de la revolución que, a nivel social, supone el manejo de las herramientas digitales y de que la escuela no puede ignorar esa realidad; pero nos surgen dudas ante la nueva forma de manejar la información, adquirir conocimientos y plasmarlos o compartirlos.

Las 24 Jornadas Pedagógicas pretenden contribuir a despejar esas dudas, así como a animar al profesorado a involucrarse en una nueva forma de trabajo que es ya una exigencia educativa.