Gaitasun digitalari buruzko kooperaziorako gunea / Espacio para la cooperación sobre la competencia digital

Sarean aritzea, edozein erakundetan (Hezkuntzan, Enpresan, Kulturan, Politikan...), Web 2.0-k dakarren erronka nagusiena dela uste dut. Inplikazioak sakonak dira. Ez gara gutxi, hezkuntza sareetan, kolaboratzea bide bakarra dela pentsatzen dugunok: irakasleen arteko koordinazioa errazteko,  ezagutza partekatzeko, besteekin batera eraikitako ikaskuntza lortzeko... guzti honetarako ez da behar izan Internet, baina esan dezakegu asko errazten duela bidea. Aitzakirik ez, ba.

Wiki honetatik hartuta

Aldaketak azkar baina azkarrago agertzen dira gure aurrean. Hau da gizarte honen nabardura: nobedadeak, lan berriak (hobekuntza planak, konpetentziak, eleaniztasuna, kooperaziorako metodologiak, elkarbizitza planak...) pilatzen dira gure atarian. Betebehar guzti horiei heltzeko astirik ez, askotan. Inoiz, ba, geure buruari galdetu diogu lan egiteko moduak aldatu behar ditugula?


Kolaboraziorako gune hau bisitatzea proposatzen dizuet. Bertan, wikian, lagun asko ari dira gaitasun digitala definitzen, honen dimentsioak arakatzen, adosten... Lagun batek egin ditzakeen ahaleginek ez dute inoiz lortuko talde bateko kideen ahalegin apurren baturak sor dezakeen  ezagutza.


Barakaldoko Berritzeguneak eskura jartzen du, bide honetan hasteko eta hazteko, gela birtuala (moodle). Zuentzako den gune honetan materialak  aurki ditzakezue. Baita kooperazioa ere. Guztion jakinduriaz lapikoa betetzea espero dugu. Bestalde, elkar-lan egiteko eta arrakastatsuak diren esperientziak partekatzeko bloga ere badugu. Zuentzako ere bada eta zuekin batera eraki nahi dugu. Beraz, nahi duzuenean parte har dezakezue.


Bide berria gure begi bistan da: esparru honetan, konpartitu ahala, gehiago jasotzen da, dudarik ez.

Artikuluaren izenburuan ( Gaitasun digitalari buruzko kooperaziorako gunea) azpimarraturik dagoena ordezkatu dezakezue nahi duzuen gai, asmo edo ametsekin.

Imagen de este blog

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Trabajar en red resume, para mí, el mayor cambio que supone la Web 2.0 en las organizaciones, ya sean educativas, empresariales, culturales, políticas... Parece una obviedad pero las implicaciones son profundas. Y lo traigo a este blog porque somos muchos los que creemos que no hay otro camino que el de la colaboración en red:  la cooperación entre los enseñantes, el conocimiento compartido, el aprendizaje construido-con-otros. Para esto no es necesario Internet, pero facilita mucho las cosas.

Hablamos de lo rápido que se suceden los cambios, las novedades, las nuevas tareas en los centros (planes de mejora, competencias, trilingüismo, metodologías cooperativas, planes de convivencia...). Sabemos que  no llegamos a completar como desearíamos todas nuestras tareas... ¿nos hemos planteado que tal vez necesitamos cambiar nuestra forma de trabajar?

Propongo que echéis un vistazo a este espacio colaborativo. Es una wiki y en ella muchas personas colaboran para tratar de definir, consensuar y ajustar las dimensiones de la competencia digital. El esfuerzo de uno, por muy intenso que sea, no genera el mismo conocimiento que la aportación , por pequeña que sea, de muchos.
Una compañera me ha contado hoy que Jordi Adell dijo en una ocasión que si cada profesor del Estado compartiera en la red una única buena tarea que realiza con su alumnado, no habría libro de texto capaz de contener tal calidad de materiales y en tanta cantidad. ¿A qué esperamos, pues,  para aceptar el reto?

Podemos comenzar por compartir en el moodle que pone a disposición el Berritzegune de Barakaldo nuestras dudas, conocimientos y materiales. Podemos también co-laborar en espacios ya abiertos como el que presento arriba o escribir sobre experiencias exitosas en este blog.

Se abre un nuevo camino, un nuevo espacio donde se cumple (está comprobado), que cuanto más se comparte, más se recibe.

Algunos lugares para saber más sobre qué es la competencia digital y cómo trabajar en el aula:

• Un google sites
• Un blog: Actividades para desarrollar la competencia digital en el aula.
• Una web: Planes de mejora y tratamiento de la información y competencia digital
• Una wiki: Klikateka 

Podemos cambiar lo subrayado en el título de la entrada: "Espacio de cooperación sobre la competencia digital"  por cualquier tema que nos motive, ocupe o preocupe.

Berta Martínez

Barakaldoko Berritzegunearen Lehen Hezkuntzako aholkularia

Herramientas para la competencia

De woodleywonderworks en Flickr bajo Creative Common

La primera frase que encontramos al leer el apartado relativo a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital del suplemento al decreto en el que se establece el currículo de la Educación Básica y su implantación en el País Vasco es :  “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.”
  
  ¿Qué hacer para conseguirlo, para que los alumnos vayan más allá en la utilización de las TIC y no se limiten a pasar unas cuantas horas en su cuenta de Tuenti o de Messenger? . Está claro que uno de los factores claves a tener en cuenta es la adecuada formación del profesorado y su  voluntad de hacer y de renovarse.


 Pero otro de los aspectos más importante es la motivación del alumnado. Parece claro que son claves en este proceso : ilusionar, sorprender, trabajar colaborativamente y publicar el resultado de los proyectos emprendidos.


   Si nuestros alumnos, para adquirir competencia digital, tienen que gestionar, de forma adecuada, el caos de la información en la red,  evitando la infoxicación, y tienen que presentar esta información en algún soporte digital, ¿por qué no ofrecerles alternativas atractivas para ellos?. Es decir, ¿por qué limitarnos a redactar un texto en los tan manidos Word o Write, o elaborar una presentación en Power Point o Impress, cuyos resultados suelen quedarse entre las cuatro paredes del aula, cuando pueden utilizar un blog, una wiki o herramientas como Photopeach (pase de fotografías) , Glogster (posters interactivos) o Dipity (líneas del tiempo)?. O, sin ir mucho más allá, paquetes ofimáticos online, como Google Docs, que favorecen la compartición y la colaboración. Estamos en la escuela 2.0.


  
  El uso de estas herramientas desarrolla muchos de los contenidos relativos a la competencia digital de las diferentes asignaturas. Además muchas de ellas hablan el mismo lenguaje hipertextual de nuestros alumnos y son visualmente atractivas para ellos. Así mismo, tienen la ventaja de que su resultado final pude ser embebido (incrustado) en otras plataformas. ¿Y si lo combinamos con un blog de aula dónde verán sus trabajos publicados y compartidos?. La motivación crecerá exponencialmente. Comprobado.


  Para acabar, dos recomendaciones:

• Un reciente artículo escrito por Aníbal de la Torre en el blog "Podcast de Naranja" titulado "Ser y tener"  en el que analiza la incompatibilidad del aprendizaje por competencias con el  modelo de escuela actual, y da algunas claves de cómo romper con esta dinámica planteando determinados proyectos de trabajo con los alumnos.
• El último post escrito por Victor Cuevas , titulado "Aprender no es aburrido... aunque nos empeñemos en lo contrario". Imprescindible para entender la obligada supervivencia de unos alumnos del siglo XXI en una escuela del siglo XIX. 

Juan Carlos Guerra

Responsable TIC del Instituto de Arrigorriaga (Bizkaia)

APRENDIZAJE DE LENGUAS Y TIC

Es innegable que la aparición y evolución de las Tic ha supuesto una revolución en muchos de los aspectos relacionados con el aprendizaje de las Lenguas. Gracias a ellas, el proceso de escritura se ha visto facilitado por potentes herramientas que ayudan en las tareas de planificación, textualización y revisión. Se han multiplicado, además, las oportunidades para escribir (chats, foros, blogs…) dando lugar a la aparición de nuevos géneros textuales. Esto ha supuesto, asimismo, en relación con la docencia, disponer de múltiples posibilidades para dotar de sentido y de finalidad comunicativa a las tareas escolares de escritura.

Las formas de lectura también se están modificando debido a las Tic, ya que los textos digitales no están construidos de manera lineal sino que conforman un hipertexto, un texto con múltiples vínculos y recorridos que permiten diferentes itinerarios lectores. La lectura del hipertexto exige estrategias lectoras específicas que ayuden a no perderse entre la red de relaciones que se abren a partir de un página inicial. Además, los textos digitales, en su mayoría, combinan códigos verbales, gráficos, sonoros, etc. lo que también exige habilidades lectoras apropiadas para poder integrar la información aportada por los diferentes lenguajes que configuran el hipertexto. Unido a esto, la red se erige como una enorme biblioteca que pone a disposición del profesorado un volumen ingente de textos que pueden ser utilizados en las aulas tanto con finalidad de aprendizaje como recreativa.
Las Tic ofrecen además una ayuda inestimable para el trabajo con la lengua oral. Esta habilidad lingüística que supone la primera experiencia con el lenguaje, ha sido la gran olvidada en las aulas por la dificultad de su registro y, por tanto, de su control y evaluación. Hoy la tecnología nos ofrece múltiples posibilidades para la grabación y reproducción de los usos orales de alumnos y alumnas así como para la audición de muestras de los más variados registros, dialectos, estilos… Este hecho facilita el trabajo de comprensión y producción de textos orales y la creación de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado produce y organiza discursos que pueden ser sometidos a revisión y dados a conocer a un receptor real.
Por último, las Tic posibilitan nuevas formas de comunicación e interacción, incluso en tiempo real. Las aplicaciones de la web 2.0 convierten a los usuarios en emisores y receptores favoreciendo la conversación y el debate en la red, lo que puede ser utilizado con alta rentabilidad tanto por el alumnado como por el profesorado. El avance de las tecnologías, a través de aplicaciones como las vídeo-conferencias, vídeo/audio-chat…, posibilita el contacto con usuarios que no comparten el mismo contexto facilitando las relaciones personales y profesionales en un mundo tendente a la globalidad.
Toda esta potencialidad de las Tic en relación con el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas debe aprovecharse en las aulas para favorecer el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. La integración de las Tic debe ir acompañada de un cambio metodológico que oriente el aprendizaje de lenguas en torno a la mejora de los usos comunicativos de alumnos y alumnas, desterrando de las aulas tantas prácticas rutinarias centradas en el análisis y descripción de unidades lingüísticas descontextualizadas. Para ello, el uso eficaz de las Tic en las actividades de enseñanza y aprendizaje de lenguas debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicación, inscritos en situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la producción de textos reales tanto de carácter oral como escrito. El reto que tenemos por delante no es sólo utilizar las Tic sino UTILIZARLAS PARA FACILITAR UN CAMBIO METODOLÓGICO.

Mª del Mar Pérez, asesora de Lengua Castellana y Literatura, Berritzegune Nagusia

On the cloud, pero con los pies en suelo; uso efectivo de herramientas 2.0 en el IES URIBE-KOSTA BHI

Me pide Fernando, del Berritzegune de Barakaldo, que resuma en una entrada de este blog el contenido fundamental que presentaremos el día 27 de octubre en las Jornadas Pedagógicas.

De un modo esquemático, los objetivos de la presentación serán los siguientes:

• Mostrar el tratamiento de las TICs en el IES URIBE-KOSTA BHI y su relación con otros aspectos organizativos (aulas por área, informatización del aula ordinaria, formación del profesorado, comisión TIC, ...).

• Explicar el proceso de implantación desde 2007 de Google Apps versión Educación en el IES URIBE-KOSTA BHI.

• Google Apps Educación vs Herramientas de Google, semejanzas y diferencias. En concreto:
• Agrupación estructurada de permisos a grupos de usuarios, grupos de grupos.
• Compartición dinámica.
• Gestión centralizada
• Diferenciar entre el uso organizativo-relacional (comunidad educativa) de las TICS y el uso pedagógico. Influencia el primero en el segundo.
• Mostrar de un modo práctico los usos reales que hacemos de las aplicaciones 2.0. en la comunidad educativa. Por ejemplo:
• Mantener un calendario de exámenes y pruebas parciales accesible desde la página web; conseguir que sea cada profesor/a (o los propios alumnos/as) el que introduce la información.
• Reservar las aulas desde casa.
• Listas de correo preparadas por el administrador: mandar un e-mail a todos los profesores, a los jefes de departamento, a los miembros de dirección, a los alumnos de 3F, ...
• Crear una revista digital automantenida (o casi); abrirla y cerrarla para edición a 23 usuarios con dos clic.
• Compartir convocatorias, actas, ficheros e información con los miembros del Consejo Escolar.
• Llevar una agenda personal compartida sólo con el equipo directivo;
• Crear un repositorio de documentos para el claustro.
• Mostrar el catálogo de la biblioteca en internet.
• Tener un site con la documentación de la red Premia.
• ...

• Mostrar algunos sites de uso pedagógico de los profesores/as del centro.

• Valorar las ventajas y dificultades de la implantación de una plataforma 2.0 en una comunidad educativa.

El idioma de la presentación será el euskera en la fase expositiva; en el turno de preguntas-respuestas, se responderá en el idioma en que la pregunta sea formulada.

Enrique Umaran, enriqueumaran@uribekostabhi.com

IES URIBE-KOSTA BHI, www.uribekostabhi.com

TIC y Ciencias Sociales.

Actualmente las aulas y los centros educativos se están convirtiendo en espacios dotados de medios digitales (pizarra digital, proyector, ordenadores para el profesor-a y para cada alumno-a, conexión a internet, etc.). Paralelamente en los hogares se están proliferando los equipamientos informáticos y las conexiones a internet por banda ancha.

Esta nueva situación nos plantea tanto al profesorado de la materia como a los que desde fuera de aula reflexionamos sobre estos temas, cómo insertar en la práctica educativa todos éstos medios de una forma coherente y eficaz que redunde en la mejora de los resultados del alumnado y lo que es más importante, en su formación como personas.

Vaya por delante, que no soy partidario de los cambios radicales, ni de las "conversiones" absolutas a metodologías novedosas. Creo que el trabajo en las aulas debe cambiar poco a poco, introduciendo elementos nuevos puntuales que vayan transformando la realidad de la praxis educativa. Además, creo que los cambios que se introduzcan deben responder al objetivo docente planteado previamente y estar acordes a las metodologías específicas de las Ciencias Sociales. No deben ser superfluos ni introducidos por la única razón de ser novedosos. Es decir, primero los objetivos de la materia y la didáctica específica de la misma y después la selección de los medios tecnológicos a nuestro alcance que posibiliten el logro de los mismos en menos tiempo, con más riqueza competencial. En definitiva con un mayor valor añadido.

Es difícil ver cómo son o qué aspecto deberían tener estos cambios en una situación práctica real.

Sería fácil aportar una lista “quasi” infinita de herramientas y lugares en los que encontrar información, imágenes, animaciones, actividades, etc. Pero creo firmemente que aquí no radica la dificultad de la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las clases de Ciencias Sociales.

Por analogía podemos fijarnos en cómo han cambiado otros entornos con la introducción de las TIC y deducir hacia dónde deberíamos dirigirnos.

Me estoy refiriendo, por ejemplo, a los informativos televisivos (con un número ingente de informaciones relacionadas de una u otra manera con nuestra materia) y los programas divulgativos de estas mismas cadenas, sobre temas históricos, sociales, ciudadanos, etc.

Si observamos detenidamente los informativos, han pasado de la imagen fija, mero pretexto para “vestir” la información, a un uso de tecnologías de la información y de la comunicación en tiempo real. Geolocalización del lugar donde suceden los hechos a través de google earth, street view. Participación de los receptores a través de sms o de twiter, etc.

En el caso de la información meteorológica hemos pasado del mapa mudo en el cual el meteorólogo “parlante” iba colocando soles o chubascos, a imágenes obtenidas directamente del satélite. Recreaciones de la posible evolución del tiempo en una zona determinada. Participación de los telespectadores con sus fotografías de fenómenos atmosféricos, etc.

Si lo que observamos son los programas divulgativos sobre temas históricos, sociales, económicos, etc. La realidad virtual y las simulaciones revolucionan la forma de contar y de transmitir la información.
Resumiendo, un mundo lleno de posibilidades por las que no hay que dejarse deslumbrar, sino que debemos utilizarlas e incorporarlas a la práctica educativa con criterio y sentido común.

Promover la educación científica a través de las TIC

En los últimos años, los progresos en las TIC han cambiado nuestra forma de pensar sobre la educación científica en los centros escolares de primaria y secundaria. ¿Habéis visto las imágenes que se obtienen con una Nanocam? ¿Cómo superar esto con una descripción que pueda hacer un profesor o profesora en el aula?

Hoy en día se espera que los centros escolares ofrezcan entornos estimulantes que ayuden al desarrollo de la competencia digital al tiempo que cultivan el deseo de aprender y descubrir.

Las actividades con mediación de las TIC nos ayudan a acercar al alumnado a la realidad, a entenderla y a saber responder ante la misma. ¿Cómo? Un ejemplo que quiero mostrar es la actividad llevada a cabo por Pollen, una red europea de promoción de la educación científica basada en la indagación. El programa piloto Pollen consistió en trabajar con las comunidades para desarrollar un enfoque práctico de la educación científica en las escuelas de primaria. Durante la realización del proyecto, las TIC desempeñaron un papel crucial, al servir de apoyo para los profesores, las clases y el proyecto en su conjunto. El resultado fue un modelo prometedor para aunar las TIC y la pedagogía innovadora, facilitando el enriquecimiento de la experiencia de los alumnos y alumnas en el aula.

Otro ejemplo de cómo las TIC facilitan el desarrollo de todas las competencias básicas lo encontramos en WISE (Ciencia para el Medio Ambiente basado en Web). WISE es un entorno sencillo pero potente de aprendizaje donde los alumnos y alumnas examinan la evidencia del mundo real y analizan las polémicas científicas. El alumnado trabaja en proyectos de investigación interesantes con las actuales controversias científicas, sobre temas como los alimentos genéticamente modificados, la predicción de terremotos, etc... Debaten , organizan sus argumentos y critican soluciones, todo a través de Internet.

Un aspecto muy interesante lo constituye la integración de las TIC para desarrollar trabajos prácticos con el alumnado. Los laboratorios virtuales permiten desarrollar objetivos educativos propios del trabajo experimental ya que constituyen un recurso que permite simular las condiciones de trabajo de un laboratorio presencial superando algunas de las limitaciones de estas actividades y propiciando nuevos enfoques. Algunos ejemplos que muestran sus posibilidades son los siguientes:


• Laboratorio Virtual
• FisLab.net
• Laboratorio Virtual IberCaja (200 Simulaciones)
• FÍSICA CON ORDENADOR (nivel 2º Bachillerato)
• Applets Java de Física de Walter Fendt (Extraordinaria colección)
• 37 Lecciones de Física y Química (Excelente sitio con buenas simulaciones Java).
• Model ChemLab 2.5
• FisquiWeb
• Chemix (Dibuja atractivos diagramas de laboratorio)
• YENKA (potente software para las escuelas, lo que le permite utilizar - y editar - una colección cada vez mayor de clases gratuitas de matemáticas, ciencia, tecnología e informática)


Existen menos laboratorios virtuales de Biología que de Fisica y Química. La mayoría de los existentes son en inglés. Como ejemplo, podemos indicar la página en español del Proyecto Biológico (Biology Project) de la Universidad de Arizona, gracias a la traducción que han llevado a cabo diversas universidades, así como simulaciones interactivas adecuadas para la enseñanza secundaria.

Estos ejemplos sobre laboratorios virtuales para la enseñanza de las ciencias son solo una muestra de las posibilidades de estas tecnologías. Los recursos que nos ofrecen las TIC son infinitos. Sin embargo, la utilización de las TIC a la práctica docente habitual está lejos de ser una realidad generalizada.

Esperamos que iniciativas como las de estas Jornadas ayuden al profesorado a integrar las tecnologías en su práctica docente.


Mª Elvira González Aguado, asesora de Ciencias de la Naturaleza, Berritzegune Nagusia

IKT-ak BETIKO SARTU DIRA GURE GELETAN

Egokitu zaigun garaian, eskolan daukagun erronken artean dugu hiritar digitalak hezitzea. IKT-ak betiko sartu dira gure geletan eta horrek gure barrukoa aztoratu du. Orain gutxi arte, irakasleak aukeratu eta transmititutako informazio zehatza errepikatu behar zuen ikasleak, ahalmen kritikoa garatzeko aukera eskasa izanik eta ikasitakoaren ehuneko handi bat berehala ahaztuz, aplikazio maila hutsa zelako.

Umeak konpetentzietan trebatu behar baditugu metodologia aldatu behar dugu nahitaez. Beraiek ikasi behar dute informazioa bilatzen, prozesatzen, aukeratzen, eraldatzen, komunikatzen... eta hemen buruz ikasitakoak ez du lekurik. Ikasleak haien irakaskuntza-prozesuaren protagonistak bihurtu behar ditugu; proposamenak egin, eztabaidak sortu, erabakiak hartu... izan behar dira oraingo atazak, ikaskuntza dinamikoago eta disziplinartekoagoa sortuz. Ez ditugu edukiak ikasi behar baizik eta edukiekin "jolastu".

Kontuan hartu beharreko beste atal bat gizartearen aniztasuna da. Lagun bakoitzak bere ezagutza ekartzen du eskolara eta, beste arlotan bezala, teknologien trebetasun maila ez da parekoa izaten baina, hemen inon baino hobeto ikusten da berdinen arteko ikaskuntzaren indarra; askotan elkarri irakasten diote messenger edo txata erabiltzen, bideo-jokoen kontsolan aritzen, argazkiak eta musika konpartitzen... Eta guztiok daukate zer irakatsi eta zer ikasi.

Baina, teknologiak beste aukera batzuk ematen dizkigu eta horiek arakatzen bultzatu behar dugu gure ikaslegoa; informazioa bilatzeko eta sortzeko, komunikatzeko eta adierazteko duen potentziala erabili behar dugu etorkizunerako hiritar digitalak hezitzeko.

Bukatzeko, nire ikuspuntutik konpetentzia digitala edota analogikoetan lan egitearen esanahia:



Imágenes obtenidas bajo licencia de creative commons, utilizando las herramientas compfight y flickrcc

Agueda Sastre, Alkartu ikastolako aholkularia

TIC: ¿a qué esperas?

Crédito de la imagen

Ya no hay excusas para no utilizar las tecnologías en el aula y, además, un profesor de hoy en día no se lo puede permitir. Hablamos de analfabetismo –y no sólo digital-, de analfabetismo puro y duro. Ya no hay otra manera de verlo...

Cuando en algún curso de formación del profesorado o en alguna jornada de perfeccionamiento me encuentro con profesores que aún se siguen preguntando por qué son necesarias las TIC en el aula y por qué es imprescindible modificar los antiguos hábitos metodológicos, me quedo unos segundos en silencio y me suelo decir: “No tengo palabras”, “no puedo explicártelo, tienes que verlo tú”, me repito una y otra vez. Por mucho que sepamos que fumar es perjudicial para la salud, por mucho que nos digan que produce cáncer, si no estamos convencidos nosotros mismos, jamás conseguiremos dejarlo… Algo parecido ocurre con las TIC.

En el año 2007, en el Boletín Oficial del País Vasco se podía leer que para aprender a comunicarse era necesario: “utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el proceso de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico respecto a los mensajes recibidos y elaborados”, pero no es algo que se pueda imponer por decreto ley. No, no es eso. Obsérvese que el BOPV menciona como algo natural el uso de las tecnologías de la información y que subraya su uso con sentido crítico. Casi cuatro años más tarde aún hay sectores de la Enseñanza que cuestionan su uso, así que “del sentido crítico”, ni hablamos…
Se trata de que el profesor vea el potencial que ofrecen en el aula las tecnologías –dejemos ya el adjetivo de nuevas- , que compruebe que simplifica su trabajo, que lo enriquece, que lo mejora, que lo dinamiza, que… Estoy convencido de que el uso de un blog, de un wiki, de una herramienta 2.0 en el aula ofrece mayores posibilidades al docente para desempeñar mejor su trabajo. Ya es incuestionable, no hay vuelta atrás. No se trata de que lo imponga en quinto de Primaria la Eskola 2.0. No, en absoluto. Tiene que convertirse en una evidencia, en algo que cae por su propio peso…

En cualquier caso, si aún existe algún profesor que se resiste numantinamente a la introducción de las TIC en el aula, que reafirme su postura con este vídeo de tan solo tres minutos. Merece la pena.

Marcos Cadenato
Tres Tizas

NOS CONECTAMOS A LA RED PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS

Fuente de la imagen

Para empezar observa este vídeo, enciende los altavoces y disfruta.

Y ahora continuamos con... algunas quejas que alguna vez hemos dicho o escuchado…

“Otro curriculum y ahora, además ¿tengo que trabajar las competencias?, pero ¿qué es una competencia?, ¿cómo las trabajo con mis alumnas y alumnos en el aula? y…, más difícil todavía ¿cómo las evalúo?

Para trabajar las competencias tenemos que provocar en el aula situaciones en las que el alumnado pueda aplicar los conocimientos que ha aprendido a diferentes situaciones y contextos. Para ello el aprendiz tiene que poner en marcha habilidades, destrezas, procedimientos y actitudes que también ha ido aprendiendo a lo largo de su escolaridad.

Una de las ocho competencias básicas de nuestro Curriculum es la Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital. Nuestro alumnado tiene que aprender a moverse en una sociedad donde la información es constante, inmensa y se actualiza sin parar. Tiene que saber dónde buscar esa información, qué es lo importante, resumir, sintetizar, opinar, argumentar, etc.

Muchas de estas fuentes de información se pueden encontrar en Internet, ya que en la Red la información es variada (escrita, gráfica, visual, icónica, sonora) y, además, está actualizada.

Para empezar a trabajar la competencia digital en el aula no tenemos que ponernos a elaborar materiales propios, basta con conectarnos y encontrar diferentes materiales y recursos para trabajar las competencias básicas del curriculum a través de tareas, secuencias didácticas y Proyectos de trabajo. En estos materiales, además de la Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital, se trabajan otras competencias ya que una competencia no se debe trabajar aisladamente. Las actividades que hacen los alumnos tienen razón de ser ya que están relacionadas entre sí porque van encaminadas a la elaboración de un producto final. Trabajando a través de Internet, nuestro chicos y chicas pueden elaborar diferentes producciones digitales, utilizando las aplicaciones gratuitas que nos ofrece la Web 2.0: líneas del tiempo (orientaciones didácticas y tutorial), historias y cuestionarios de elección múltipleorientaciones didácticas y tutorial), carteles (tutorial) , cómics (tutorial) , grabaciones de voztutorial), localización de diferentes lugares en un mapa, ( ( (orientaciones didácticas y tutorial).

Las competencias se evaluarán a través de los productos finales que hayan creado nuestros alumnas y alumnos. Ahora no es tan complicado, ¿verdad?

A continuación os presento diferentes tareas, secuencias didácticas y proyectos de trabajo para que entréis en ellos, los miréis con tranquilidad y, si os animáis, los probéis en vuestra aula. Sólo es una pequeña muestra ya que cada vez hay más y mejores materiales.

Observando estos materiales os daréis cuenta de que además de la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se trabajan otras competencias (C. Social y Ciudadana, C. Científica, Tecnológica y para la Salud, C. en comunicación lingüística, C. matemática, C. cultural y artística). La Competencia para aprender a aprender y Competencia para la autonomía e iniciativa personal se trabajan cuando el profesor-a ofrece pautas, modelos y orientaciones, herramientas para la planificación del trabajo, listas de control. De esta manera el alumnado siempre sabe qué tiene que hacer y cómo lo tiene que hacer, y puede ir construyendo su propio aprendizaje, teniendo momentos de reflexión individual a través de los diarios de aprendizaje.

- Crítica del libro de Irène Nemirovsky 4º ESO Colegio Ayalde

- Genios con malas notas (IES Fray Juan de Zumárraga-Durango)

- I love atom (Pilar Etxebarria Berritzegune de Leioa)

- Una secuencia didáctica sobre Antonio Machado (Blogge@ndo)

- Para hacer un tratamiento integrado de lenguas: El teatro

Euskera (Cristina Sierra, Elisa Unibaso y Teresa Ruiz)
Castellano ( Adela Fernández y Mª Cruz Colmenero)
Inglés ( Begoña Cabezas, Mª Jesús Domínguez y Roberto Fernández)

- Elaborar una historia digital “Como ciudadano y ciudadana del mundo me gustaría cambiar (AnaBasterra Berritzegune de Leioa)

- XX.mendearen oinarriak (Ostadar)

- Zientziak paseatzen ( Pilar Etxebarria Berritzegune de Leioa y Ana Sofía Gutierrez Berritzegune de Getxo)

- Un billete de ida y vuelta (Ana Basterra Berritzegune de Leioa)

Para terminar sólo decir que, para conseguir alumnos y alumnas competentes , tenemos que dejar que sean en todo momento los protagonistas en el aula , y nosotros profesores convertirnos en consejeros y orientadores para ayudándoles en todo momento crecer como seres humanos que tiene ganas de aprender.

Ana Basterra, Asesora de Secundaria en el Ámbito Social y Lingüístico en el Berritzegune de Leioa

Y HASTA CUELGA VIDEOS EN INTERNET

Me disponía a pasar un rato de plácida lectura recreativa en una terraza cuando dos mujeres de juventud avanzada se sentaron a mi lado. Debo reconocer que, a pesar de las ganas  que tenía por sumergirme en la lectura, me pudo más la curiosidad y, cómo no, el volumen de la conversación, difícil de  soslayar.

-Pues mi madre ahora nos manda las fotos que pone en Internet-,( deduzco que la madre de la mujer de juventud avanzada debería rondar la franja de edad entre los 70- 80),- y se entretiene un montón.

-Pues, chica, ¡igual, encuentra novio en  un chat!-

-No, en serio, cuando voy con ella al médico, se queda asombrado porque le comenta cosas sobre el ordenador y ella está encantada y le contesta… y cuando viene a casa y empieza a escuchar a los críos , les  pregunta y les pide que se lo enseñen en el ordenador.

Hasta aquí  la anécdota, tan sencilla como real, de una nueva competente digital que ha decidido aprender  aquello que necesita para entrar en el mundo de la red, un mundo en el que a mediados de este siglo tendremos que estar todos presentes si queremos desenvolvernos  en aspectos que afectarán tanto a nuestra vida personal como social y profesional. Y ahora la pregunta ¿Existen todavía profesionales que dan la espalda a la realidad?¿Existen profesionales que creen que “ lo del ordenador”, “lo de formar usuarios responsables”,“ lo de formar personas competentes” es otra moda más que en un par de años se pasará?.

En la actualidad son muchas las definiciones redactadas y formuladas por expertos sobre el perfil de un competente digital. Sobre el tema escucharemos a expertos que nos ofrecerán pautas y guías.Por ello, ésta que esbozo es la que a mí, usuaria de la red ,me sirve:

 La capacidad de vivir en el mundo en el que me desenvuelvo con agilidad, control y conciencia  para valorar, elegir  y decidir sobre la información que transmito y manejo.

Gracias por permitirme colaborar en vuestras jornadas que a buen seguro serán un éxito.

Adela Fernández

Blogge@ndo

Asesora Secundaria  S-L Getxoko berritzegunea