Jordi introduce la CD

Jordi Adell al comienzo de su exposición sobre la competencia digital, para introducir el tema, y meterse la gente en el bolsillo, pregunta por los usos y costumbres de la audiencia.

INFORMAZIO ETA TEKNOLOGIA BERRIAK HAUR HEZKUNTZAN

Zergatik erakatsi behar dugu ikt-ren erabilera haur hezkuntzan? Behar hau ondo ulertzeko begirada bota behar diogu bizi garen gizarteari, gizarte aldakor eta aberats honi (gizarte digitala, materialista, globalizatua, irudi- komunikazio eta informazioren gizarteari).Gure inguru hurbilena ikusita, zenbat etxeetan ez daude telefonoak, telebista, argazki makina digitala, bideo kamara, ordenagailua, DVDa….?Gero eta tresneria gehiago dago eta hauei esker informaturik gaude, komunikatzen eta harremanatzen gara, esperientziak konpartitzen ditugu . Gure haurrak, txikitatik, tresna horiek erabiltzen ikasten dute, agian gu baino askoz arinago.

Egoera honen aurrean irakasleok erronka handia daukagu : gurekin dauden ikasleak gaitasun digitaletan trebatzea. Egia da eskola munduan tresneria sartu dela, baina erabiltzen da? Zertarako? nola? Gure ikasleei ondo trebatzeko zer egin behar dugun jakiteaz gain, zein nolako estrategiak erabiliko ditugun, zein baliabideak erabiliko ditugun eta nola egingo dugun ere argi eta garbi izan behar dugu.

Begirada atzera botako bagenu ikusiko genuke orain arte irakasleok izan garela erreferente nagusiak, gelako “jakintsuenak”, azalpenak, ezagutzak eta ikasketak jakinarazi dugunok, eta guzti hau lortzeko erabili ditugun euskarriak denok dakigunak izan diren, hots, testu liburuak,entziklopediak, testu idatziak,….eta nola ez, oso metodologia konduktista.

Ikasleak zeharo aspertzen dira ikastolan, guk planteatzen ditugun ekintzak egin behar dituzte, adi mantendu behar dira azalpenetan, ikasgaiak-hiztegia-kontzeptuak…. buruz ikasi behar dituzte, eta ez badute ondo egiten behin eta berriro errepikatu behar dute primeran atera arte. Nola ez dira aspertuko, ba? Lan egiteko era honetan haurren autonomia eta kreatibitatea murrizten dira

Baina, aldatzeko garaia heldu zaigu, ezin diogu bizkarra eman errealitateari. Informazio eta komunikazio teknologiak haurrengana heldu dira eta guk eskoletan kontrolatu, landu, irakatsi, egokitu eta etekina atera behar diogu. Guzti hau egiteko metodologia eta ikasleen jarrera erabat aktiboa zein parte-hartzailea izan behar da, erabiliko ditugun tresnak adinetara egokituak , azken finean protagonistak izan behar dira.

Gure lana ezinbestekoa da, haurrak motibatu behar ditugu, baliabideak bilatu eta ahal den neurrian sortu, era eraginkorrean lan egin, egoera esanguratsuak sortu, haien akatsak onartu , hau da, erreferente izaten jarraituko dugu baina rola ezberdina izango da. Gure lana gaitasunetan oinarritu behar dugu. Hemendik aurrera ikasleen ezagutzaren prozesuan gidariak izan behar gara.

Haur hezkuntzako haurrek, teknologia eta metodologia hau erabiliz, curriculuma-n agertzen diren trebeziak lortzen hasiko dira, tresna digitalak egoera esanguratsuan erabiltzen ikasiko dute, eta honekin batera alfabetatze digitala martxan jarriko da; dena dela helburu horiek ez dira beteko momentu egokiak aprobetxatzen ez baditugu eta aukera handiak PENTSATU, IDATZI, ADOSTU, BESTEEN AURREAN LANAK AURKEZTU, ELKARLANEAN ARITU, EZTABAIDATU, EKINTZETAN PARTE HARTU ETA JOLASTEKO ematen ez badizkiegu.

Nik, behintzat horrela lan egiten saiatu naiz .

IKTak ikastolan

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Aurkezpen hau ikusteak merezi du, Manuek Area-rena dela uste dut

Decálogo uso de las TIC en Educación

Itziar Blanco Pérez
Haur Hezkuntzako andereñoa

Jardunaldien irekiera bideoan

Hezkuntza Berriztatzeko Zuzendariak, Candido Hernandezek, Clara Campoamor Kultur etxeko jardunaldiei hasiera eman zien; hauxe da ekitaldiaren bideoa.
Ikusteko sakatu hemen.

Saio nagusiaren irudiak

Jardunaldi Nagusiaren itxiera

"Harri Aroko teknologia ari da erabiltzen egungo eskola: klariona eta arbela" dio Mikel Agirregabiriak, Bizkaiko Berrikuntza pedagogikoko buruak, gaurko ekitaldiaren itxieran.
Sarrera honetan eskura duzue berak eginiko hausnarketa.


Twitter: #24jornadabarakaldo

Jordi Adell: Competencias TICs docentes y los PLE

Hay que educar para la sociedad en la que viven los alumnos. Los profesores para educar en esa sociedad de la información somos NOSOTROS.

Nativos e inmigrantes: si la contraposición de estos términos es una cohartada para mantenernos al margen es mejor no usarla. Las habilidades que tienen los nativos no son las que podemos darles nosotros, los educadores.: criterios, fiabilidad de la información...

"Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos a los de ayer, les privaremos del mañana".  Debemos releer a Freinet, Piaget... la metodología ya estaba antes las TICs.

Textos digitales: excusa para no diseñar las actividades el propio profesorado. "Para que los niños lean uno detrás de otro y luego rellenen fichas no hace falta cuatro años de carrera". Esos materiales no sirven, no hacen que los niños creen cosas, es una actitud de maestros que no quieren hacer cambios...


Mi claustro es el mundo. Hay un claustro más allá del claustro del centro, es el  claustro global. En él encontraremos apoyo, consejos, actividades, ... Es un error pensar que somos islas, aunque este concepto tenga una explicación en el origen de la escuela. Somos nodos de una red
Juntos podemos: un centro educativo puede tener un gran poder innovador.

2 competenciasm tic docentes

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Competencias digitales docentes. Menciona dos referencias para las nuevas habilidades necesarias:

• Perrenaud: 10 nuevas competencias para enseñar.
• Modelo de estándares de la ISTE.

3.pl es

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Propuesta para el desarrollo de la competencia docente: PLE. Entornos personales de aprendizaje. Un PLE implica aprender por uno mismo. No todo el mundo se adapta a este modelo.Un PLE son personas que usan herramientas, recursos web y compañeros de viaje que permiten aprender juntos.

Alguien del público pregunta ¿cómo acercar este discurso a quienes no lo ven?
Mostrando el entusiasmo y "apadrinando" a un compañero que quiera entrar y aprender.

Jordi Adell: La competencia digital- Primera parte

 "La escuela nació para formar escribas que registraran los hechos. Era una formación profesional para un oficio. Hasta el XIX no se generalizó la educación"

Para Adell, estamos ante una revolución en el aprendizaje en la que  los ordenadores catalizan y provocan cambios metodológicos y didácticos.

La mayoria de los profesores son visitantes de la red, es decir, usan la red para obtener información, preparar trabajos... Otros son residentes , es decir,  la vida online y la real es la misma, se entremezclan. Nuestros alumnos pertenecen a este grupo. La mayoria del profesorado es visitante, no tiene huella o identidad digital.
Ideas:
- Aunque nos cuesta que nos guste hay que creer que esta es una revolución tan importante como la revolucion industrial o la imprenta.
- Esta revolución no es producto de las TICs, está relacionada con las comunicaciones y la información.
- Los procesos antiguos iban por separado (cámaras, videos, cine...) al digitalizarlos se ha dado la convergencia de todos los medios en un mismo sistema : ceros y unos. La información, sea cual sea el soporte, se visualiza en el ordenador.
- Cambio económicos: no producimos bienes materiales, producimos servicios. La educación es un servicio.
- La sociedad se estructura cada vez más en red y menos en jerarquía. Es bueno, pues, tener una red de contactos muy diferentes y que aporten un plus.
-La cultura de participación, en la que hay pocas trabas para la expresión, ha sido facilitada por el acceso cada vez más universal a los medios y al conocimiento.

LAS ESTRUCTURAS ANTIGUAS HAN CAIDO...

- Y la sociedad pide respuestas al mundo educativo. Las competencias básicas son esa respuesta.
- Formar a los alumnos en los derechos que tienen como ciberciudadanos y no sólo en su deberes (o sea, en lo que no pueden hacer en la red) es indispensable.
- Las cinco dimensiones de la competencia digital que propone Jordi ¿cómo están reflejadas en las áreas, criterios de evaluación... del curriculum?.

Desarrollar la competencia digital para:

• Formar trabajadores del conocimiento
• Ciudadanos digitales y
• Aprendices digitales permanentes (usar las TICs como herramienta para el aprendizaje ) 

1. competencias tic (alumnos)

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PROPUESTA: HAGAMOS LO QUE ANTES NO PODÍAMOS HACER YA QUE DISPONEMOS DE MEDIOS.

Los ordenadores es el lugar donde viven alumnos y profesores. No introducimos los ordenadores en la escuela sino que:
- Hay que traer el mundo a la escuela
- Hay que abrir la escuela al mundo "acristalar las paredes"
Nos recomienda la web www.iste.org para conocer los estándares de la competencia digital (profesores, alumnos.. )

Jardunaldi pedagogikoaren hasiera



Blogge@ndo  blogetik hartuta



Loli Talabanek, Barakaldoko Berritzeguneko zuzendariak, ongi etorria eman die hurbildu diren irakasleei. Hezkuntzan gaitasun digitalaren garrantziaz aritu da.

Tontxu Rodriguez, Barakaldoko alkateak harrera egin digu Clara Campoamor egoitzera. Sarean lan egitea errealitea bihurtu delakoan dago. Udalak ere administrazio digitalaren erronka duela esan du. Beraz ez da bakarrik hezkuntzarako erronka.  

Candi Hernandez-ek, Hezkuntza Berriztatzeko Zuzendariak 24.Jardunaldi Pedagogikoei hasiera eman die. Departamentuko eremu nagusia Eskola 2.0 dela adierazi du. Sortu diren eragozpen teknikoak ere aipatu ditu. Hauek konpontzeko argibideak helduko dira ikastetxeetara aurki. Formazioaz aritu da, ikastetxeetako irakasle erreferentea egon behar duela esan du. Berdinen arteko irakaskuntzaren eredua da, alegia.
Material digitalaren ekoizpena bada zutabea nagusia ere. Aipatu du zaila izan dela material guztia eskuragarri izatea, baina hiruhilabete honen amaieran sarean egongo da. Honetaz gain, ikasketa lizentziak atera dituzte material digitalak sortzeko. EIMA deialdian ere materialak sortuko dira.
Gelari dagokionez, oso inportatea da konpetenteak egitea ikasleak, taldeetan lan egiteko trebakuntza ere eskaini behar diogu.Bestalde, 5. eta 6.mailan dauden irakasleak zaindu eta lagundu behar ditu ikastetxeak eta, antolamenduari dagokionaz, tutoretza egokitzeko momentuan, kontuan hartzeko nor jartzen den, hau da, ez uzteko beldurrez hartzen duena hirugarren zikloko tutoretzetan. Ikasleek lagundu dezaketela prozesuan argitu du.
Azpimarratu du ordeandoreekin liburuekin egiten dugun ekintza berdinak egiten baditugu ez dugula ezer lortuko. Metodologiaz aritu da, han baitago ardatza.
Nahiz eta krisialdi ekonomikoan egon, Departamentuak argi dauka teknologiaren "trena" ezin dela galdu.
Azkenik, irakasleei eskatu die kezkak, eragozpenak, eta ideiak emateko askatasunez bideratzea, berritzeguneen bidez, departamentuari, kontuan hartzeko.
Amaitzeko, irakasleak baikorragoak izateko eskatu digu. Praktika onak ari dira egiten, eta askotan, ez diegu balio nahikorik ematen.
Eduardo Garciak, Jardunaldiaren koordinatzaileak, Jordi Adell, gaurko hizlariaren aurkezpena egin du.

Desde el ceropuntocero

Hace veinte años escribir un texto en un ordenador era una actividad novedosa. El resultado, si querías animarlo, tenía que disponer de huecos donde “insertabas” dibujos o esquemas previamente pasados vuelta y vuelta por la fotocopiadora. Horas de trabajo llevaban a la satisfacción de haber realizado unos apuntes propios que, luego, guardabas en un simple disquete. 

Hace quince años fue la época de los “programas”. Cientos de ellos inundaron las pantallas y las baldas. Las familias y los centros compraban enciclopedias multimedia, diccionarios y demás CDs educativos. Para las primeras, el ordenador era una inversión para sus hijos e hijas, solía ser el regalo de Olentzero y se colocaba en sus cuartos. En las escuelas, en cambio, se ponían en salas aparte de las aulas ordinarias.  Los profes mejoramos los apuntes – ya por fin imagen y texto eran compatibles en el mismo documento, ¡y en color! , hacíamos cositas con diapositivas y utilizábamos los CDs en las aulas de informática.  Tímidamente nos asomábamos a Internet.

Hace una década, fue la Red la que entró de lleno en los hogares. El padre y la madre robaban el PC de sus vástagos y les pedían “sopitas” para navegar. En los centros conectarse era un engorro y además,  no se entendía qué podía ofrecer Internet a la enseñanza. Se atisbaban sus posibilidades en cuanto a obtener información o descargar contenidos.  Pero, para ello, ¿alguien tenía que ponerlos allí, ¿no? Disponer de una Página Web  costaba esfuerzo y dinero, sólo organizaciones y empresas invertían en ello. Que eso fuese un proyecto educativo era casi una quimera. Se dedicaba mucho tiempo en aprender como manejar programas complicados y nos centrábamos en ellos demasiado, en cómo sacarle el jugo al procesador de textos o las presentaciones de diapositivas.

Hace siete años ya existían suficientes contenidos en la Red, los hábitos empezaban a cambiar. En casa ya se compra el ordenador para toda la familia, se sacan entradas para el cine,  se planifican las vacaciones o se accede a las cuentas bancarias. En las escuelas se va de vez en cuando a las aulas de informática para ver que hay por “ahí”. Alguna editorial avispada ya intuye el negocio y empieza a dotarse de contenidos electrónicos. Algún docente realiza actividades de aprendizaje que se basan en esa búsqueda de información en Internet y se trabajan posteriormente en el aula, las famosas  “WebQuest”, pero esto, claro, significa también cambiar la forma de entender la clase y no es un fenómeno general.

Hace cinco años los problemas anteriores han sido superados. La aparición de las aplicaciones 2.0 gratuitas y el acceso cada vez fácil a la Red, hacen que se multiplique geométricamente el número de usuarios y de “productores” de contenidos electrónicos. Cualquiera puede ya disponer de un sitio personal,  participar en otros, colocar y compartir sus documentos, imágenes, vídeos, diapositivas, hacer comentarios y debatir en foros... surgen  los llamados prosumidores. Algunos docentes enseguida ven las posibilidades enormes que nos ofrece Internet y comienzan a usar estas aplicaciones en sus clases e, incluso, se llevan el ordenador al aula gracias al auge de  los portátiles. Ya no se hacen “apuntes” ni se usan programas; se hacen blogs, wikis, se comparten documentos de todo tipo, se proponen actividades multimedia, con imagen y sonido,   se “suben” a Internet o se envían por e-mail. Se hacen para que el alumnado los pueda utilizar como complemento en cualquier lugar, dentro y fuera de los centros, para compartir experiencias o recursos entre el propio profesorado y, sobre todo, como actividad de aula. El libro de texto deja de ser imprescindible. Los “programas” se han desplazado de la balda a la Red ( hiztegiak, klik, wikipedia, geogebra...)

Hoy en día los ordenadores son un objeto de uso cotidiano.  Cada vez es más común ver alguien tomando apuntes con su netbook en la Universidad o trabajar con él en la calle, en un café, o llevarlo a una reunión. No hay curso ni Congreso que se precie donde no se expongan los contenidos apoyados por diapositivas, vídeos o enlaces Web y cada vez son más los que quedan grabados en televisiones virtuales. La formación on line es un hecho, no sólo las oficiales, sino la que comparten miles de profesionales de la educación con sus experiencias.  El programa Eskola 2.0 está haciendo posible que cada alumno y alumna tengan el suyo y que haya pizarras digitales en clase, con lo que se acabará (¡por fin!) el ir y venir al aula de informática.  Cada vez es más fácil aprender a manejarse por la Red. Hay recursos. Es posible ordenar la cantidad ingente de información y crear entornos personales de aprendizaje. para todos los gustos. Hay “otra” sociedad virtual que se mueve y se comunica en Redes Sociales

En esas estamos. El uso de las T.I.C. es un plus de calidad para los centros y para muchos docentes es la oportunidad que esperaban para avanzar en sus estrategias metodológicas, para aumentar la creatividad y las formas de expresión en el aula, para ir desdibujando el proceso de enseñanza-aprendizaje y dar la vuelta a los protagonismos.

Películas de los 80, como “Regreso al futuro 2”, ambientada en el 2015, traspasaban su tecnología a otros tiempos, los coches volaban, pero los jóvenes seguían marchando en monopatines y ¡nadie sacaba un teléfono móvil de su bolsillo! ¿Qué nos deparará el futuro? Yo a veces me conformaría con que no hubiese cables y  funcionase la conexión. Desde el “ceropuntocero” hemos cambiado mucho, pero en todo este lío hay un elemento común: lo importante es la ACTITUD receptiva y positiva ante las innovaciones. Tu ¿qué opinas?

Uso seguro de Internet y ciudadanía digital responsable

En España, al igual que en Europa y muchas otras partes del mundo, desde hace varios años y con intensidad creciente, se está trabajando para la información, la sensibilización y la formación en el uso sin riesgos de Internet y también, aunque con menor énfasis, de la telefonía móvil y los videojuegos.

La necesidad de esta labor de protección de la infancia y la adolescencia se hace evidente no sólo por los datos que arrojan los estudios referidos a estos riesgos o por el día a día que se vive en hogares y aulas sino también y, en especial, por el llamamiento que desde varias instancias se está produciendo. En el plano internacional, las Naciones Unidas dedicó este año el del Día Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información a “Proteger a los niños en el Ciberespacio”. En el marco de la Unión Europea, en Abril pasado, la Declaración de Praga titulada “Un nuevo enfoque europeo por una Internet más segura para los niños” constataba la conveniencia de un compromiso interinstitucional de primer nivel para conseguir un entorno en línea más seguro para las nuevas generaciones.

No hay que olvidar tampoco, aunque fuera definido hace 20 años, el principio de interés superior del menor que recoge la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y que nos exhorta a evaluar cualquier intervención, incluida el desarrollo de Sociedad de la Información, desde un prisma preferente en clave de no colisión con los intereses de la infancia.

Educación para una Internet más segura desde la escuela

Tenemos que precisar el escenario para el aprendizaje, que se puede realizar tanto de manera formal como en un contexto informal. Desde luego no son ámbitos excluyentes, pero dada la importancia de la cuestión todas las recomendaciones apuntan a que se incluya curricularmente. Hace un par de meses el propio Secretario de Estado para las Telecomunicaciones, señalaba que el sistema educativo español debería contar con una asignatura para enseñar a los jóvenes a navegar por Internet con Seguridad. En la misma línea, Vivian Reding, desde la Comisión Europea, destacaba la necesidad de incluir de forma sistematizada la formación en el uso seguro de Internet en los centros escolares.

Hacia una ciberciudadanía activa y responsable

Se venía hablando de los riesgos de Internet y ahora hay que hablar de los riesgos en Internet. Antes los niños usaban Internet y ahora viven buena parte de su vida en ella. Es necesario ir evolucionando de una solución de urgencia y adecuada a esos primeros tiempos hacia una apuesta de futuro. Por lo tanto, aunque sin abandonar el enfoque de “uso seguro” que sigue siendo necesario y es más adecuado para determinados colectivos y realidades, hay que abrazar nuevas líneas de intervención con mayor alcance y proyección en el tiempo. Hay que trabajar con intensidad en la “educación para la ciberciudadanía”. Hablar de ciberciudadanía activa o de ciberciudadanía responsable es redundante en sentido estricto pero, en ocasiones conviene cualificar en lo esencial un sustantivo tan manido como versátil y abstracto.

Es claro que, en la medida en que la Red ha cobrado mayor protagonismo, por importancia e incidencia, como entorno de socialización y convivencia se hace más evidente que niños, niñas y adolescentes van a ser más autónomos y sujetos a sus propios criterios que a los consejos paternales y paternalistas de los que nos hemos venido sirviendo. Esos consejos han cumplido su misión y la siguen cumpliendo en las edades más tempranas pero van quedando insuficientes. Por ello, además de personas informadas sobre las situaciones de riesgo y las medidas preventivas a adoptar, debemos aspirar a formar plenos ciudadanos digitales que, entre otras muchas cuestiones, sean capaces de disfrutar de sus derechos en connivencia con los derechos ajenos.

Cabe destacar que detrás de este planteamiento subyacen dos imperativos:

• Focalizar la acción en las personas y sus actitudes y no tanto en las tecnologías que utilizan. Priorizar actitudes y valores frente a conceptos y procedimientos. Las personas prevalecen y las tecnologías cambian.
• Considerar la seguridad en la red como una condición necesaria pero no suficiente. El objetivo sobre el desarrollo integral de las personas online debe ir más allá de eludir ser víctimas de determinados peligros para procurar el desarrollo de competencias ciudadanas sobre la base de valores sólidos y habilidades para la vida.

Jorge Flores Fernández (Pantallas Amigas)

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